《幼兒園教育指導綱要(試行)》的基本精神，借鑒多元智能理論，提供多種開放的學習方式以滿足幼兒多方面發(fā)展需要的課程。認識到人類的認知差異性，承認幼兒個體存在著天賦的傾向性；認識到孩子的天賦與學習的互動性；均認為認知是可以細分為多領(lǐng)域的，文化教育和環(huán)境導致個體認知發(fā)展的不同；認知的最高層次是創(chuàng)造能力，它是創(chuàng)造有用產(chǎn)品和解決問題的能。根據(jù)這種理論，幼兒園多元智能活動開放課程樹立了以下觀念：

　　●文化的本土性與多元性的融合幼兒的發(fā)展是在一定的社會文化環(huán)境中和價值觀念下的發(fā)展，必然受一定社會文化和教育的影響，并帶有一定社會文化的特質(zhì)。幼兒園多元智能活動開放課程注重文化的本土性與多元性融合，力圖在尊重本土文化并著重呈現(xiàn)本土文化的同時，給幼兒提供多元文化信息，讓幼兒在具有開放性和包容性的文化環(huán)境中和新的價值觀念下發(fā)展自己的潛能。

　　●識別和培育幼兒的智能強項智能彼此是獨立的，每一個幼兒都擁有多種智能的潛能，或許由于遺傳和環(huán)境的影響，幼兒智能的發(fā)展程度存在差異，無論是相對于自己的其他智能，還是相對于整個班級，每個幼兒都有自己相對的強項，很少有幼兒同時具備較強的8項智能，因此，不是去盯著幼兒的缺點或不足，而是盡量地去識別并發(fā)展幼兒的智能強項，在此同時，注意發(fā)現(xiàn)幼兒的智能弱項，并努力提升這些弱項，這是我們所提倡的一個基本觀念。

　　●把握好幼兒智能發(fā)展的關(guān)鍵期幼兒的發(fā)展是一個持續(xù)的過程，每一種智能的發(fā)展都有一定的年齡關(guān)鍵期，過了關(guān)鍵期再要發(fā)展，相對來說就很困難，甚至要付出更大的代價，增大了教育成本的支出。比如說音樂智能的發(fā)展要注意在幼兒4～6歲階段精心培養(yǎng)，過了這個年齡再去學習難度就會陡然增加。

　　●重視特定領(lǐng)域的核心操作能力幼兒園多元智能活動開放課程突出的特點是其智能發(fā)展的內(nèi)容涵蓋了各個特定的學習領(lǐng)域，從發(fā)展幼兒的智能來看，落實到《綱要》所劃分的各個學習領(lǐng)域里，每一個學習領(lǐng)域都可以提煉出核心操作能力，例如語言的"表達"、社會的"交往"等，而觀察、發(fā)現(xiàn)、評價和培育這些能力是保證教學成功的關(guān)鍵。

　　●"搭建橋梁"強項帶弱項利用幼兒在其強項領(lǐng)域的經(jīng)驗，引導幼兒進入其他廣泛的學習領(lǐng)域或?qū)W習活動之中，采用"搭建橋梁"強項帶弱項的策略，為每位幼兒找出其學習形態(tài)的最佳組合，這又是我們的一個重要觀念。比如說，音樂智能強的幼兒，可以使用歌唱的方式來學習語言，他對語言或運動的節(jié)奏也可能把握得很好；但是對于身體運動智能強而語言智能弱的幼兒，他可能無法靜下來讀書，但讓他用編排動作的方式來背誦詩歌可能有意想不到的效果。

　　在內(nèi)容設計方面，幼兒園多元智能活動開放課程重視各領(lǐng)域活動內(nèi)容的選擇，要求教師不能為領(lǐng)域而"教"領(lǐng)域或顧此失彼，而是將關(guān)注的重點放在幼兒的學習特點和學習方式上，即認真研究幼兒在不同領(lǐng)域里的學習特點和學習方式，優(yōu)先選擇那些有利于培養(yǎng)幼兒的自我發(fā)展能力的內(nèi)容。這是希望教師從深層面去理解《綱要》精神實質(zhì)，注意精心設計和組織適合幼兒的活動，引導幼兒在不同領(lǐng)域的活動中去發(fā)現(xiàn)自己的興趣與能力，讓幼兒在主動體驗式的學習中獲得知識和技能，并得到全面發(fā)展。