一直以來, 我們總是提倡"讓孩子參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)", 但是孩子仍然只是一個(gè)參與者, 而并非是環(huán)境的"主人"。隨著瑞吉?dú)W教育思想對(duì)幼兒教育的日益影響,"把環(huán)境還給孩子"的觀念被越來越多的教育者所認(rèn)同。在如今的幼兒園教育活動(dòng)中,環(huán)境作為一種隱性課程,越來越受到人們的重視,環(huán)境創(chuàng)設(shè)已漸漸成為幼兒園工作的熱點(diǎn)。我國(guó)幼教先驅(qū)陳鶴琴先生說："凡是可以給孩子刺激的都是他的環(huán)境……""教育上的環(huán)境,在教育的過程中, 起著一定的作用。兒童從四周的環(huán)境中可以得到教育。"在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中也明確提出:"環(huán)境是重要的教育資源,應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用,有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展。"艾米利亞則認(rèn)為環(huán)境是一個(gè)"可以支持社會(huì),探索與學(xué)習(xí)的容器"。他們賦予了環(huán)境豐富而深刻的教育內(nèi)涵,把環(huán)境的教育價(jià)值擺在了整個(gè)教育取向的重要位置。可見環(huán)境不再只是一種背景、支持,而是課程的一部分。因此我們結(jié)合實(shí)踐,對(duì)幼兒園環(huán)境在課程中的價(jià)值進(jìn)行了研究和探索。

　　一、豐富的、多元的環(huán)境是課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的要素幼兒處在身心發(fā)展的特殊時(shí)期,他們的思維是感性的、直觀的,這就決定了幼兒園課程不能以系統(tǒng)的知識(shí)學(xué)習(xí)為主要內(nèi)容。對(duì)幼兒來說最有效的學(xué)習(xí)內(nèi)容就是他們可以感知的、具體形象的、能激發(fā)興趣的內(nèi)容。這種學(xué)習(xí)內(nèi)容主要源自幼兒周圍的現(xiàn)實(shí)環(huán)境。幼兒的認(rèn)知、情感和社會(huì)化發(fā)展始終來自于和環(huán)境的相互作用中。

　　(1) 環(huán)境生成課程。如果將幼兒所學(xué)的知識(shí),有意在環(huán)境布置中露出"冰山一角",就會(huì)激發(fā)幼兒對(duì)將要學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)注、期待。如"我們的地球"環(huán)境布置中,我們將污染的湖泊和枯萎的樹木等圖片掛在墻面上,活動(dòng)間隙會(huì)有孩子在圖片前爭(zhēng)論不休。此時(shí)教師趁機(jī)就可順勢(shì)生成主題教育活動(dòng)："保護(hù)我們的地球家園"。

　　(2)環(huán)境激發(fā)幼兒互動(dòng)。環(huán)境為幼兒的合作探究學(xué)習(xí)提供了非常好的資源。在與環(huán)境的互動(dòng)中,幼兒的活動(dòng)以及所獲得的經(jīng)驗(yàn)會(huì)引發(fā)同伴的模仿、學(xué)習(xí)及共同探究。

　　(3) 環(huán)境增進(jìn)師幼互動(dòng)。幼兒與環(huán)境的互動(dòng)過程是教師了解幼兒的主要途徑。如教師觀察幼兒對(duì)哪些事物感興趣,他們用什么方法作用于物體,遇到了什么問題和困難。在此基礎(chǔ)上,教師就可以通過創(chuàng)設(shè)或改變環(huán)境來支持和引導(dǎo)幼兒的活動(dòng),從而使教育效果更加顯著。

　　二、開放的、多方位的環(huán)境是幼兒的需要幼兒最初的認(rèn)識(shí),是通過自身與環(huán)境的相互作用來實(shí)現(xiàn)對(duì)周圍事物的感知的,可以說幼兒對(duì)環(huán)境有極強(qiáng)的依賴性。因此,環(huán)境不再是沒有生命的完全物化的東西,而是一種富有人格魅力的教育力量。環(huán)境不僅能激發(fā)幼兒思考,還能引導(dǎo)幼兒的行為與活動(dòng),改變幼兒的認(rèn)識(shí)和理解。在研究中,我們不斷探索,在以下幾個(gè)方面注意最大限度地發(fā)揮環(huán)境的教育作用。

　　(1)創(chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)環(huán)境, 在幼兒生活中滲透科學(xué)。

　　在我們幼兒園種植了各種樹木、花卉,在戶外活動(dòng)時(shí),孩子常常被這些花草樹木所吸引。一次飯后散步時(shí),我?guī)е�孩子們來到幼兒園的林蔭道上,孩子們一個(gè)個(gè)嗅著鼻子:"哇!好香啊!老師,是什么東西這么香?"孩子們驚奇地問我。有一個(gè)小朋友說："老師,我知道,這是桂花的香味。" "對(duì)!是桂花的香味。"我肯定了她的回答,"那我們來找找桂花在哪兒,好嗎?"孩子們愉快地答應(yīng)了我的要求,很快,他們順著香味找到了桂花樹,欣喜地指著樹上的漢字牌告訴我："老師,你看!桂花樹,是它發(fā)出的香味!"在這次不經(jīng)意的散步中,孩子們通過幼兒園豐富的環(huán)境,體驗(yàn)了自然科學(xué)帶給他們的快樂,同時(shí),他們感受到了自然界的奇妙,也培養(yǎng)了他們的好奇心和探索植物的熱情。

　　(2) 為幼兒提供豐富、適宜的科技操作材料。

　　幼兒的思維與成人相比,有很大的不同,他們主要依賴于具體的動(dòng)作和表象,從而形成他們的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)。所以,幼兒需要通過各種具體的活動(dòng)來認(rèn)識(shí)事物,學(xué)習(xí)科學(xué)。而豐富的物質(zhì)材料能刺激幼兒的探索行為,因此,在教育活動(dòng)中, 我為幼兒創(chuàng)設(shè)了適合其發(fā)展水平, 滿足其內(nèi)在需要和興趣的物質(zhì)環(huán)境,誘發(fā)幼兒自主活動(dòng),自發(fā)探索,以使幼兒自由選擇,獨(dú)立操作,自動(dòng)練習(xí)和自我發(fā)展。

　　在組織科技活動(dòng)《種子變變變》時(shí),我在活動(dòng)區(qū)提供了干濕各半的黃豆、花生、稻谷以及各種操作工具:石磨、石臼、積木等,讓幼兒探索:如何把黃豆磨成豆?jié){,是用干的黃豆, 還是用浸泡過的黃豆;如何把花生變成花生奶;如何把稻谷分開;選擇哪種工具最好等等。孩子們?cè)诨顒?dòng)區(qū)玩得津津有味,并主動(dòng)探索到了問題的最佳答案。在孩子們動(dòng)手操作、自由探索的過程中,最容易得到滿足,學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性都會(huì)得到極大的發(fā)揮。

　　(3) 創(chuàng)造寬松自由的心理環(huán)境, 使幼兒敢于探索。

　　心理環(huán)境是幼兒進(jìn)行科學(xué)探索的前提。幼兒在寬松、和諧的環(huán)境氣氛中,在心理上有安全感的環(huán)境中,能集中精力去嘗試和探索。

　　首先,學(xué)會(huì)諒解幼兒的錯(cuò)誤與過失。孩子正處在認(rèn)識(shí)的初級(jí)階段,出現(xiàn)錯(cuò)誤是難免的。在一次課間活動(dòng)時(shí),有位小朋友拿著金魚缸匆匆跑到水池邊,抓著金魚就用肥皂洗。我問他:"為什么用肥皂洗金魚?"他看著我說:"老師,在家我身上臟了都是我媽媽幫我洗澡的,你看,這金魚好長(zhǎng)時(shí)間都沒有洗澡了,身上肯定臟了,我來幫它洗洗澡。"結(jié)果沒過多長(zhǎng)時(shí)間那條金魚就死了。經(jīng)過這一過程,他的認(rèn)識(shí)有了新的提高,不是嗎?我們應(yīng)該接受孩子們的"胡思亂想",容忍他們的"胡作非為"。想想,如果愛迪生的媽媽怒吼著把小小的愛迪生從孵著的雞蛋上拎起來,或者笑他的"愚蠢", 那么,我們現(xiàn)在可能還不知道燈泡是什么呢!其次,在幼兒的生活中會(huì)有很多的疑問,會(huì)提出很多的問題:"大海為什么是藍(lán)色的?""直升飛機(jī)為什么能直升直降?""月亮為什么會(huì)發(fā)光?"……幼兒急切地想知道世界為什么是這樣,生活中為什么有這些現(xiàn)象。作為教師,要讓孩子真切地感受到老師對(duì)他們所提問題的重視和由衷的贊賞。在活動(dòng)"沉與浮"中,幼兒通過實(shí)際的操作,知道哪些物體是浮在水面上的, 哪些物體是沉在水底的。而有位小朋友提出:鐵是沉在水底的,但船是鐵做的,為什么不沉在水底呢?就他提出的問題,我鼓勵(lì)孩子們回家通過調(diào)查、找資料等多種形式找到了問題的答案,從而使這次科技教育活動(dòng)的內(nèi)容得到了落實(shí)。