安全教育游戲化的實(shí)踐與教師的專業(yè)成長(zhǎng)  ——小班社會(huì)活動(dòng)《橡皮膏小熊》的評(píng)析  
  幼兒園：KITE  
一、案例背景：  
新《綱要》強(qiáng)調(diào)指出：“城鄉(xiāng)各類幼兒園都應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，因地制宜地實(shí)施素質(zhì)教育，為幼兒的一生發(fā)展打好基礎(chǔ)�！倍�幼兒園安全工作是培養(yǎng)21世紀(jì)所需要的人才，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的護(hù)航艦，是幼兒園生存發(fā)展的底線。具有安全意識(shí)和自我保護(hù)能力是幼兒獨(dú)立自主地生活和健康發(fā)展的可靠保障。為此我們開(kāi)展了安全教育游戲化的課題研究。幼兒在活動(dòng)中如何增強(qiáng)安全意識(shí)，學(xué)習(xí)自我保護(hù)。關(guān)鍵在于教師的主觀能動(dòng)性。本文試圖通過(guò)這一活動(dòng)來(lái)討論安全教育游戲化的實(shí)踐與教師的專業(yè)成長(zhǎng)。  
二、案例描述：  
活動(dòng)實(shí)錄1：  
（一）出示受傷的小熊，引導(dǎo)幼兒猜：小熊怎麼受傷了？  
（二）教師講故事，欣賞情景表演。提問(wèn)：  
1、故事里有誰(shuí)？  
2、小熊怎么了？誰(shuí)幫助了它？  
3、它為什么會(huì)受傷呢？  
4、小朋友們，我們?cè)鯓油娌挪粫?huì)受傷呢？  
三、結(jié)合圖片，幼兒講述生活中如何保護(hù)自己。  
四、教師小結(jié)，結(jié)束活動(dòng)。  
  活動(dòng)實(shí)錄2：  
（一）談話引題。  
寶寶，今天媽媽請(qǐng)來(lái)一些客人，你們看它們是誰(shuí)？  
我們一起向客人問(wèn)好，我們先請(qǐng)客人坐下。噯！小熊，你留下。小熊怎麼了？（教師指著小熊的臉說(shuō)）  
（二）觀察小熊，提問(wèn)|：  
你從哪里看出來(lái)的？小熊還有什麼地方受傷呢？  
它為什麼會(huì)受傷呢？它到底是怎麼受傷的呢？  
（三）放錄音，欣賞情景表演。  
它為什麼會(huì)受傷呢？小熊受傷了心里真難過(guò)！它想請(qǐng)小朋友幫忙想辦法怎樣玩才不會(huì)受傷呢？小熊你聽(tīng)見(jiàn)了嗎？小熊聽(tīng)了小朋友的話，它又出去玩了。  
（四）放錄音，再次欣賞情景表演。  
小熊這次受傷了嗎？  
小結(jié)：我們?yōu)檫M(jìn)步的小熊拍拍手！小熊非常感謝小朋友們的幫助，它想請(qǐng)小朋友們一起玩。  
（五）放音樂(lè)，幼兒和小動(dòng)物們一起跑步、滑滑梯。  
（六）教師小結(jié)：今天我們和小動(dòng)物們一起學(xué)了許多保護(hù)自己的本領(lǐng)，我們現(xiàn)在就把學(xué)到的本領(lǐng)告訴弟弟妹妹。  
三、案例分析與反思：  
本節(jié)社會(huì)活動(dòng)《橡皮膏小熊》原本是中班的語(yǔ)言教材《橡皮膏朋朋》改編而成的。在活動(dòng)1中，幼兒學(xué)習(xí)處于被動(dòng)狀態(tài)、活動(dòng)進(jìn)行到第三環(huán)節(jié)時(shí)幼兒說(shuō)話吞吞吐吐，只好草草了事。事后，我與領(lǐng)導(dǎo)、同仁及時(shí)切磋，頓時(shí)恍然大悟。在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)充分考慮幼兒年齡特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，各領(lǐng)域內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系、相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動(dòng)性。因而我設(shè)計(jì)了活動(dòng)2，執(zhí)教后效果迥然不同。正如新《綱要》中所說(shuō)：“教育活動(dòng)的組織與實(shí)施過(guò)程是教師創(chuàng)造性地開(kāi)展工作的過(guò)程�！蓖ㄟ^(guò)兩次教學(xué)實(shí)踐，我們不難發(fā)現(xiàn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。  
（一）巧妙結(jié)合游戲  
中外許多著名的學(xué)前教育家都認(rèn)為從兒童的生理、心理發(fā)展規(guī)律來(lái)看，“玩中學(xué)”、“學(xué)中玩”是最佳的幼兒教育方法�，F(xiàn)代兒童教育家陳鶴琴說(shuō)：“游戲也是兒童生來(lái)喜歡的。兒童的生活可以說(shuō)就是游戲�！庇螒蚴怯變旱奶煨裕�適合幼兒的年齡特點(diǎn)�；顒�(dòng)1則過(guò)分強(qiáng)調(diào)說(shuō)教，幼兒的主體作用無(wú)法真正體現(xiàn)，以至幼兒的注意力分散而出現(xiàn)活動(dòng)無(wú)法正常進(jìn)行。顯然活動(dòng)2之所以吸引幼兒，把原本枯燥無(wú)味的社會(huì)活動(dòng)生動(dòng)形象化，原因就在于它以游戲貫穿始終，注重動(dòng)靜交替。幼兒通過(guò)欣賞情景表演、與小動(dòng)物玩耍游戲，幼兒自主自發(fā)性活動(dòng)。獲得身心的和諧發(fā)展，個(gè)性得到了廣泛的發(fā)展，幼兒的積極性予以充分調(diào)動(dòng)。  
（二）善于捕捉興趣  
新《綱要》指出，教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇要體現(xiàn)“既貼近幼兒生活選擇幼兒感興趣的事物，又有助于拓展幼兒經(jīng)驗(yàn)和視野”的原則。活動(dòng)1只是為了教學(xué)而教學(xué)，忽視了幼兒的自身需要，幼兒毫無(wú)興趣而言。而活動(dòng)2則選擇源自幼兒生活的教材，這是教師專業(yè)成長(zhǎng)的前提�；�滑梯、跑步都是幼兒喜歡和常見(jiàn)的運(yùn)動(dòng)，幼兒的可操作性強(qiáng)。教師將這穿插于整個(gè)故事之中，便于幼兒理解和掌握。能喚起幼兒的認(rèn)知情感，故事中的小熊好似幼兒的化身，幼兒耳濡目染。幼兒樂(lè)意去學(xué)習(xí)進(jìn)步的小熊，達(dá)到事半功倍的效果。幼兒親自跑步、滑滑梯，在原有基礎(chǔ)上建構(gòu)并提高自己的認(rèn)知能力。符合幼兒最近發(fā)展區(qū)的目標(biāo)，能激發(fā)幼兒的自信心和參與活動(dòng)的興趣。最后將經(jīng)驗(yàn)傳授給弟弟妹妹。教師抓住幼兒好表現(xiàn)的欲望，使本次活動(dòng)得到深化，達(dá)到長(zhǎng)遠(yuǎn)的效果。  
（三）靈活進(jìn)行比較  
俗說(shuō)“有對(duì)比才有鑒別�！毙“嘤變旱乃季S具有具體形象性，他們對(duì)認(rèn)識(shí)事物也是直觀的。盡管活動(dòng)1也考慮幼兒的思維特點(diǎn)，但教師對(duì)事物的具體指向性不明確，純粹自言其說(shuō)。幼兒十分模糊，難以進(jìn)行辨解。而活動(dòng)2則靈活地針對(duì)小熊前后兩次玩耍的不同態(tài)度而出現(xiàn)的情況進(jìn)行對(duì)比，幼兒一目了然地知道如何正確地玩耍才不會(huì)受傷。這種比較教育說(shuō)服力強(qiáng)，避免了無(wú)謂的說(shuō)教。幼兒自然比較樂(lè)意接受正確地玩耍姿勢(shì)。蒙臺(tái)梭利曾說(shuō)：“我聽(tīng)了我會(huì)忘記，我看了我會(huì)記住，我做了我會(huì)理解�！憋@然這對(duì)幼兒自身的親歷行為起到了榜樣作用。真是一舉多得！  
（四）積極創(chuàng)造互動(dòng)  
  教師與幼兒在教和學(xué)的雙向活動(dòng)中，應(yīng)該是相互作用，互為主客體的。教育活動(dòng)的過(guò)程實(shí)質(zhì)上是教師與幼兒相互作用的過(guò)程。師幼互動(dòng)的狀況直接決定了教育活動(dòng)的效果�；顒�(dòng)1的教學(xué)模式比較傳統(tǒng)，教師仍起主導(dǎo)作用。而活動(dòng)2從開(kāi)頭開(kāi)放式的提問(wèn)、教師與幼兒一起游戲無(wú)疑不是積極的師幼互動(dòng)。幼兒正是在教師的語(yǔ)言感染、肢體的帶動(dòng)下與教師進(jìn)行應(yīng)答。幼兒在活動(dòng)中體驗(yàn)到成功快樂(lè)感、嘗試解決問(wèn)題的能力、滿足情感交流需要、積累各種豐富經(jīng)驗(yàn)，幼兒在寓教于樂(lè)、寓教于情、寓教于動(dòng)之中獲得了力所能及的避害方法和經(jīng)驗(yàn)。