【設計意圖：本環(huán)節(jié)是活動的重點部分，教師提供了貼有幼兒頭像的學號小人，讓幼兒在愉悅的游戲體驗中，將自己和同伴的學號小人擺放在線上合適的位置，在此過程中體會自己學號與同伴學號之間的位置關系。在這個過程中，教師逐步呈現(xiàn)出一條完整的數(shù)軸，并驗證了之前學號擺放的方法。在分享與糾錯中，教師和幼兒一起分析不同學號在這條線上距離存在差異的原因，了解不同數(shù)字在排列過程中的規(guī)律與特點，并感受數(shù)序與線段的關系�！�

　　三、游戲：猜學號1．引導幼兒分成兩隊玩"猜學號"的游戲。

　　教師說明規(guī)則：

　　(1)兩隊輪流"猜學號"，教師提示猜的數(shù)字是大了還是小了。

　　(2)誰猜中了，那一隊即贏，獲得一面小紅旗。

　　2．第一次玩游戲。教師先在空白卡片上寫下心中想的學號。提問：猜猜我心里想的學號是幾號?

　　3．幼兒猜出一個學號，教師就給出提示，如11太小了。這時教師要追問：我說的1 1太小了是什么意思?11比誰小?那接下來要往哪個方向去猜?

　　4．讓我們用一個小箭頭來幫幫忙吧，請箭頭來幫我們指明接下來應該往哪個方向猜。這個箭頭可以怎么放?指向哪一邊?現(xiàn)在有幾個箭頭?兩個箭頭是什么意思?我心里想的學號肯定在幾和幾的中間?

　　5．第二次玩游戲。請一位幼兒來選一個學號，教師將線上的學號卡片都拿走，再來玩一玩猜學號的游戲。

　　【設計意圖：此環(huán)節(jié)是本活動的難點，以競賽的形式玩猜學號的游戲(在數(shù)軸上顯現(xiàn)數(shù)字過渡到隱藏數(shù)字)。幼兒根據(jù)"大了"或"小了"的提示來猜測他人手中所藏的學號。此環(huán)節(jié)的設計中教師運用箭頭來表示猜測的方向，幫助幼兒理解"大""小"的提示并顯現(xiàn)猜測的范圍(數(shù)字區(qū)間)�！�

　　四、討論與延伸1．今天玩的游戲都和數(shù)字排排隊有關，在生活中你還在哪里見過數(shù)字是排好隊的?數(shù)字排好隊能為我們的生活帶來哪些方便?

　　2．幼兒分享生活中數(shù)序的經驗。

　　"電影院里有數(shù)字，座位是從小到大排好的。""馬路上的紅綠燈上也有數(shù)字。"3．教師根據(jù)幼兒的經驗進一步梳理：電影院里座位上的數(shù)字從小到大排好隊是可以幫助我們更快地找到座位。

　　【設計意圖：這個環(huán)節(jié)并不僅僅是為了解決幼兒在數(shù)序認知上的問題，更重要的是讓幼兒發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學，感受數(shù)學的有趣和有用。此環(huán)節(jié)在與幼兒的有效討論中，引發(fā)幼兒關注生活中的數(shù)序，而這些生活中的數(shù)序可以為我們帶來許多方便。】

　　本案例榮獲：2013年上海市中青年教師教學評優(yōu)(學前教育)一等獎。

　　點評簡潔而不失智慧 內秀而更顯專業(yè)--觀摩閘北區(qū)安慶幼兒園盧世軼老師的"學號小人"有感第一，價值的最大化今天，幼兒園的數(shù)學教學要什么?其對幼兒發(fā)展的真正意義與價值是什么?這是值得我們思考的。盧老師的這個集體學習活動為我們生動詮釋了數(shù)學教學的價值。首先，學習數(shù)學的興趣。在"尋找線上數(shù)字的秘密""猜猜這段線上0一10之間還會藏著哪些數(shù)字"，以及"猜學號"游戲中，幼兒對數(shù)學學習的興趣油然而生。也許，這份被激活的興趣，會點燃幼兒未來對數(shù)學學習的探索愿望。其次，數(shù)學智慧的發(fā)展。借助于"一條帶箭頭的直線"，盧老師把豐富的數(shù)學元素予以充分組合：線段與數(shù)序、數(shù)字大小的關系：線段上數(shù)字之間的位置關系；自己學號與同伴學號之間的大小、位置關系等。在這個過程中，別具一格地體現(xiàn)了對幼兒觀察、比較、分析、判斷、推理等能力的發(fā)展價值。幼兒在有趣而富有挑戰(zhàn)的游戲情境中，快樂地發(fā)現(xiàn)與學習，自主地建構著初步的、隱形的"心理數(shù)軸"，并有效地提升幼兒的數(shù)學思維、數(shù)學智慧。

　　第二，設計的有效性這個集體學習活動設計的特色在于：一是簡潔。整個活動主要的教具就只有一個，那就是自制的"帶箭頭的直線"。教具極其簡單，卻在上面創(chuàng)造性地演繹了豐富的數(shù)學教育元素。這樣簡潔而不失智慧的教學設計，是非常值得欣賞的，比起那些"豪華版"的教具，也更有利于推廣、復制。二是融合。以往的數(shù)學活動，常常是"單打一"的設計，或者"數(shù)數(shù)"教學，或者"相鄰數(shù)"教學，或者"加減運算"教學，再或者"幾何形體"教學等。而盧老師把許多數(shù)學教學內容進行了有機結合。數(shù)字大小的比較、數(shù)數(shù)、認數(shù)、數(shù)序、相鄰數(shù)，以及線段與數(shù)字的各種關系等。這樣整合性的數(shù)學教學，反映了執(zhí)教者以及安慶幼兒園的團隊對數(shù)學教育的駕馭能力和創(chuàng)造性設計的能力。三是挑戰(zhàn)。整個活動，不僅挑戰(zhàn)著幼兒方方面面的數(shù)學知識，更挑戰(zhàn)著幼兒觀察與比較、分析與判斷以及解決問題的思維能力和表達數(shù)學經驗的語言能力。幼兒樂在其中，也成長在其中。

　　第三，互動的現(xiàn)場智慧這既是一個預設的，又蘊涵著諸多生成因素和大量不確定內容的集體學習活動。盧老師機智而沉穩(wěn)地面對來自幼兒的信息，予以適切的回應。如，當幼兒把自己的學號插到箭頭上以后，出現(xiàn)了一些問題。盧老師冷靜地回應，"沒有關系，讓我們先解決'靠在一起的數(shù)字'問題。"于是，幼兒插學號中出現(xiàn)的問題一一解決。又如，當兩隊幼兒做"猜學號"游戲，一隊輸了，有個幼兒不由自主地說，"要輸?shù)闷?"盧老師立即"接球"，回應道，"是啊，輸?shù)闷�，才能贏得更多!"現(xiàn)場師幼互動的情況，一方面反映了盧老師沉穩(wěn)、機智又具有邏輯思維能力的個性特點，同時，更折射出了盧老師心中裝著本次活動目標和幼兒全面發(fā)展的目標，眼里看著幼兒當前的現(xiàn)狀與發(fā)展水平，進行著有效的師幼互動。當然，在互動方面，如果用更高的標準來衡量，有的地方還可以做得更好一些。如，當教師總結幼兒在箭頭上數(shù)數(shù)"小朋友不但會一個一個數(shù)，還會十個十個數(shù)"的時候，有幼兒"插嘴"道，"我會五個五個數(shù)""我還會兩個兩個數(shù)"。然而，教師沒有"接球"，未對幼兒不同的數(shù)數(shù)方法、經驗和學習積極性予以及時的首肯。但無論如何，盧老師沉穩(wěn)而富有邏輯思維特質的互動，給大家留下了深深的印象。