在一個(gè)晴朗的早晨，釣魚大叔騎著自行車，帶著他心愛的魚竿和小桶去釣魚了，在路上他看到了一位正在追公交車的阿姨，就熱心地把她送到了目的地。他自己進(jìn)了一家咖啡館，喝完咖啡館，釣魚大叔繼續(xù)往前趕路。他穿過街道。經(jīng)過街心公園，來到了碼頭，他看到了歸來的漁船。當(dāng)他經(jīng)過漁具店時(shí)，他進(jìn)去買了魚餌，又出發(fā)了，在鐵路邊，當(dāng)火車經(jīng)過時(shí)，他很巧地遇到了剛才幫助過的那位阿姨，阿姨高興地朝他揮揮手，和他打招呼。經(jīng)過一路的奔波，大叔終于來到了海邊，在海灘上，他遇到了紅嘴鳥，現(xiàn)在大叔開始釣魚了，紅嘴鳥在一旁靜靜地等候，終于釣上了一條大魚，大叔可開心了，就在這時(shí)，紅嘴鳥嗖地一聲俯沖過來，叼走了魚，大叔氣得滿臉通紅。

　　師：小朋友，釣魚大叔忙了一天什么都沒有釣到，而紅嘴鳥卻有了收獲，其實(shí)在紅嘴鳥的身上也發(fā)生了很多有趣的事情。我們下節(jié)課再來看。

　　活動反思：大班幼兒能力增強(qiáng)，特別是自主閱讀的能力提高較快，閱讀的需求也增強(qiáng)。《釣魚的一天》這本無字天書，情節(jié)豐富，內(nèi)容的詼諧、幽默和有趣，完全是由微小的圖畫細(xì)節(jié)構(gòu)成的，如此之多的細(xì)節(jié)要怎樣跟孩子共度呢？一次教學(xué)活動,我們不可能做到面面俱到,把所有的內(nèi)容一股腦兒塞給孩子，一來活動時(shí)間上不允許，二來過程流于表面形式、沒有真正吃透，三是孩子一下子也接受不了那么大的信息量。因此，在開展教學(xué)活動之前，我就反復(fù)閱讀繪本，針對這本有趣的無字天書，我選擇了以故事中不同角色為主線，分別進(jìn)行教學(xué)，以上活動就是其中一節(jié)活動--釣魚大叔為主線展開教學(xué)�；顒又袊�繞釣魚大叔一天的行程引導(dǎo)幼兒自主觀察、閱讀繪本。在輕松、愉快的討論中，孩子們很快被繪本的幽默所感染，并投入到了繪本的閱讀中，始終抱有濃厚的閱讀興趣�；顒又形疫�設(shè)計(jì)了一系列的問題充分調(diào)動了幼兒學(xué)習(xí)的積極性、主動性、創(chuàng)造性。幼兒主動暢談，一邊討論一邊講著繪本里發(fā)生的故事，興趣盎然。與其說是我在講繪本，還不如說是他們討論的結(jié)果，很自然地把故事順理成章地講下來，這樣更能引起幼兒閱讀的興趣。圖片的展示，讓幼兒進(jìn)一步清晰地理解了故事。在整個(gè)教學(xué)過程中，我深刻體會到了教師是幼兒的支持者、引導(dǎo)者，是他們經(jīng)驗(yàn)的調(diào)度者和指揮者。我覺得只有吃透教材，在活動實(shí)施中，教師才能做到有的放矢，有效回應(yīng)，讓課堂充滿智慧和靈動的美。