書(shū)，是一顆幸福的種子。親子閱讀就是以書(shū)為媒，以閱讀為紐帶，讓孩子和家長(zhǎng)共同分享多種形式的閱讀過(guò)程。通過(guò)共讀，父母與孩子共同學(xué)習(xí)，一同成長(zhǎng);通過(guò)共讀，為父母創(chuàng)造與孩子溝通的機(jī)會(huì)，分享讀書(shū)的感動(dòng)和樂(lè)趣;通過(guò)共讀，可以帶給孩子歡喜、智慧、希望、勇氣、熱情和信心。孩子的小小世界海闊天空，孩子的大大夢(mèng)想無(wú)邊無(wú)際。

  　　蘇霍姆林斯基指出：“所有那些有教養(yǎng)、品行端正、值得信賴的年輕人，他們大多出自對(duì)書(shū)籍有著熱忱的愛(ài)心的家庭。”吉姆·崔利斯《朗讀手冊(cè)》上也有這樣一段話：“你或許擁有無(wú)限的財(cái)富，一箱箱珠寶與一柜柜的黃金。但你永遠(yuǎn)不會(huì)比我富有，我有一位讀書(shū)給我聽(tīng)的媽媽。”史斯克蘭·吉利蘭用詩(shī)一樣的語(yǔ)言告訴我們“親子閱讀”在學(xué)生課外閱讀當(dāng)中所起到的重要作用。 

　　在社會(huì)和經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天，閱讀能力將是孩子們?nèi)蘸髮W(xué)習(xí)的重要能力之一。尤其，早期閱讀能力的培養(yǎng)對(duì)孩子的一生的發(fā)展至關(guān)重要。家園同步開(kāi)展幼兒早期閱讀主要包括，培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣;圍繞故事閱讀活動(dòng)，提高幼兒的閱讀能力;激發(fā)幼兒對(duì)文字符號(hào)的興趣,促進(jìn)幼兒自主閱讀能力的發(fā)展;通過(guò)電化手段提高幼兒早期閱讀能力;在主題活動(dòng)中滲透早期閱讀教育;通過(guò)大帶小活動(dòng)開(kāi)展閱讀教育;開(kāi)展媽媽講故事活動(dòng)增進(jìn)幼兒閱讀興趣;開(kāi)展周末親子閱讀活動(dòng)提高幼兒閱讀能力;家園之間開(kāi)展多種形式的早期閱讀教育交流活動(dòng)。

  　　一、家園共同樹(shù)立正確的早期閱讀教育觀

  　　為了達(dá)到教育上的同步，使家園共同樹(shù)立正確的早期閱讀教育觀，讓家長(zhǎng)、教師理解什么是早期閱讀、早期閱讀對(duì)幼兒全面發(fā)展、終身發(fā)展的意義和作用，了解目前國(guó)內(nèi)外早期閱讀教育的有關(guān)研究?jī)?nèi)容及研究現(xiàn)狀，明確早期閱讀教育的培養(yǎng)方向。我們通過(guò)開(kāi)辦早期閱讀專題講座、建立家園早期閱讀宣傳專欄、發(fā)放早期閱讀宣傳材料等，提高家長(zhǎng)、教師對(duì)幼兒早期閱讀教育的認(rèn)識(shí)水平，幫助家長(zhǎng)、教師樹(shù)立正確的教育意識(shí)。

  　　幼兒閱讀能力是一個(gè)逐步發(fā)展、提高的過(guò)程，為了使家長(zhǎng)、教師掌握不同年齡段幼兒閱讀教育的培養(yǎng)目標(biāo)，使早期閱讀教育有目的、有計(jì)劃的進(jìn)行。我們依據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，參考張明紅編寫(xiě)的《幼兒語(yǔ)言教育》一書(shū)及美國(guó)早期閱讀委員會(huì)提出的“早期閱讀兒童教育目標(biāo)”，在檢索和統(tǒng)整各種有關(guān)幼兒閱讀能力發(fā)展研究的基礎(chǔ)上，我們制定出適合我園幼兒發(fā)展需要的“幼兒早期閱讀教育目標(biāo)”。該目標(biāo)成為家園同步開(kāi)展幼兒早期閱讀教育的方向和依據(jù)。

  　　二、建立有效家園早期閱讀教育制度

  　　建立家園早期閱讀教育制度，是家園有效開(kāi)展早期閱讀教育活動(dòng)的必要保證。在制定閱讀教育制度時(shí)，我們堅(jiān)持遵循家園共同參與的原則，在充分考慮家長(zhǎng)、教師的意見(jiàn)和建議下，不斷完善同步開(kāi)展早期閱讀教育制度。該制度其中包括：1.家園早期閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)制度2.家園圖書(shū)資源共享制度3.家園指導(dǎo)方法交流制度4.定期開(kāi)展幼兒閱讀活動(dòng)制度5.早期閱讀宣傳制度。制度的確立，進(jìn)一步明確了幼兒園與家庭在開(kāi)展這項(xiàng)研究工作中應(yīng)盡的義務(wù)和責(zé)任，使家園開(kāi)展幼兒早期閱讀教育有了必要的制度保障。

  　　三、家園共創(chuàng)良好的早期閱讀環(huán)境

 　　(1)幼兒園方面，努力為幼兒提供品種豐富種類齊全的圖書(shū)資源，積極為幼兒創(chuàng)建多元刺激的閱讀環(huán)境，如：班級(jí)建立圖書(shū)角、故事表演區(qū)、有聲圖書(shū)區(qū)，努力為幼兒提供可以隨時(shí)閱讀、取放圖書(shū)的環(huán)境。另外，我們還為幼兒購(gòu)買了很多幼兒圖書(shū)，并訂閱了適合其年齡特點(diǎn)的多種畫(huà)報(bào)，如：《嬰兒畫(huà)報(bào)》、《嘟嘟熊》、《幼兒畫(huà)報(bào)》、《多元寶寶》、《我們愛(ài)科學(xué)》等，這些圖書(shū)、畫(huà)報(bào)激發(fā)了幼兒的閱讀興趣，為幼兒提供豐富的閱讀資源。

  　　(2)家庭方面，每個(gè)家庭根據(jù)自己的條件盡力為孩子提供一個(gè)專門(mén)放書(shū)的地方，如：小書(shū)柜、小書(shū)架、紙箱、紙盒或抽屜，使孩子有地方擺放自己的書(shū)刊，便于隨時(shí)翻閱圖書(shū);家長(zhǎng)定期為幼兒補(bǔ)充新的書(shū)籍，每月4本以上;班級(jí)教師進(jìn)行了家訪，及時(shí)指導(dǎo)和了解家庭為幼兒創(chuàng)設(shè)早期閱讀環(huán)境情況。

  　　(3)開(kāi)展家園圖書(shū)資源共享活動(dòng)。班級(jí)圖書(shū)區(qū)每天向幼兒開(kāi)放，班內(nèi)同時(shí)設(shè)有專門(mén)存放幼兒自帶圖書(shū)的地方，供幼兒隨時(shí)翻閱;教師定期組織幼兒開(kāi)展自帶圖書(shū)分享活動(dòng)。圖書(shū)資源共享活動(dòng)，既為幼兒提供了豐富的圖書(shū)資源，又對(duì)幼兒進(jìn)行了分享教育，可以說(shuō)是一舉多得。

  　　(4)為幼兒創(chuàng)設(shè)固定的閱讀時(shí)間，讓幼兒有時(shí)間讀書(shū)。教師在幼兒早晨來(lái)園、區(qū)域活動(dòng)、午點(diǎn)后、離園前，積極鼓勵(lì)幼兒自己翻閱圖書(shū)，每天保證有30分鐘自選閱讀時(shí)間，教師則深入孩子們中間與幼兒共同閱讀。在家中我們提倡家長(zhǎng)每天與孩子進(jìn)行20分鐘親子閱讀，家園努力為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松的閱讀時(shí)間。

 　　四、家園共同探索幼兒早期閱讀的方法

  　　(1)培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

 　　在閱讀過(guò)程中，良好的取放常規(guī)、正確的翻閱方法是幼兒閱讀能力提高的基礎(chǔ)。在早期閱讀教育過(guò)程中，我們根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)為圖書(shū)和書(shū)架，制作對(duì)應(yīng)的標(biāo)記符號(hào)，通過(guò)“找朋友”、“送圖書(shū)回家”等游戲形式，幫助幼兒掌了圖書(shū)分類取放的方法，另外，通過(guò)看圖判斷正誤的方式，幫助幼兒掌握正確的看書(shū)姿勢(shì)，知道在強(qiáng)光下看書(shū)、躺著看書(shū)等的危害，培養(yǎng)幼兒保護(hù)視力的意識(shí)。

  　　在此基礎(chǔ)上，我們引導(dǎo)幼兒逐漸了解圖書(shū)的構(gòu)造，知道圖書(shū)由書(shū)名、封底、封面、頁(yè)碼、文字構(gòu)成。幫助幼兒學(xué)會(huì)按頁(yè)碼順序翻閱圖書(shū)，學(xué)會(huì)仔細(xì)觀察畫(huà)面細(xì)節(jié)，理解故事人物、情節(jié)，并逐漸將聽(tīng)到的語(yǔ)句、詞與書(shū)上的文字符號(hào)對(duì)應(yīng)。掌握閱讀的一般方式方法，從而培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，初步掌握自主閱讀技能

 　　(2)圍繞故事閱讀活動(dòng)，提高幼兒的閱讀能力。

  　　故事是幼兒閱讀的主要材料，教師通過(guò)開(kāi)展大圖書(shū)、小圖書(shū)集體閱讀、娃娃講故事、媽媽講故事、睡前小故事、續(xù)編故事、自制圖書(shū)、故事表演、等多種形式來(lái)調(diào)動(dòng)幼兒閱讀的積極性，讓幼兒在聽(tīng)聽(tīng)、看看、講講、做做、編編、演演的過(guò)程中，慢慢幫助幼兒理解閱讀內(nèi)容，提高幼兒閱讀能力。

  　　幼兒有著強(qiáng)烈的好奇心，因此在閱讀過(guò)程中我們抓住幼兒這一特點(diǎn)來(lái)培養(yǎng)幼兒自主閱讀能力，即教師為幼兒講故事書(shū)的開(kāi)頭，留個(gè)懸念吸引幼兒帶著問(wèn)題繼續(xù)往下看，在看的過(guò)程中解答懸念。小托班幼兒處于直覺(jué)行動(dòng)到具體形象思維的過(guò)渡階段，他們的認(rèn)識(shí)很大程度上要依賴于行動(dòng)。因此，在將新的故事書(shū)時(shí)，教師邊講邊引導(dǎo)幼兒根據(jù)故事內(nèi)容運(yùn)用肢體語(yǔ)言進(jìn)行表演，幫助幼兒加深對(duì)作品內(nèi)容的理解，在講演結(jié)合的活動(dòng)中激發(fā)幼兒閱讀興趣。在閱讀活動(dòng)中，為幼兒安排閱讀交流的時(shí)間，讓幼兒有機(jī)會(huì)將自己會(huì)講的圖書(shū)講給大家聽(tīng)，這個(gè)方法可以及時(shí)給幼兒以鼓勵(lì)，同時(shí)還可以提高幼兒閱讀的興趣，讓幼兒有成功的體驗(yàn)，。