（接上文）
懂更多、動更多

幼兒在十八個(gè)月大左右，進(jìn)入口讀單字發(fā)展的爆發(fā)期，新字條源源不斷地出現(xiàn)，此時(shí)與嬰幼兒共讀圖書最直接的影響，就是擴(kuò)大孩子詞匯量的吸收與廣度。據(jù)研究報(bào)告顯示，母親在與一歲多的幼兒共讀時(shí)，能自然領(lǐng)會嬰幼兒對命名的關(guān)心，而持續(xù)以命名的方式共讀，增強(qiáng)孩子對字匯學(xué)習(xí)的和興趣。

其實(shí)，在嬰幼兒以命名方式閱讀前，他們會經(jīng)歷兩個(gè)過渡階段。首先純粹只以動作反映圖書內(nèi)容，例如看見書中“我會搖我的腳趾頭”那頁，孩子會搖起自己的腳趾頭。這時(shí)期的嬰兒口里雖不會說，卻能以手指指物示意，動作代表著語言，一如動作代表著閱讀。

接下來，假如平時(shí)大人常選擇帶韻的書念給孩子聽，幼兒在正式以命名方式閱讀前，將先出現(xiàn)說出韻字的階段。每每成人念至句尾前，嬰幼兒會主動補(bǔ)上韻字，或?qū)τ⑽臅�補(bǔ)上押韻的尾音。

表達(dá)自我的里程碑

當(dāng)嬰幼兒滿二歲，即進(jìn)入到以電報(bào)式的簡句表達(dá)，這是圖書閱讀發(fā)展上的另一個(gè)里程碑。

此時(shí)幼兒能以簡句說明書中人、事、物的狀態(tài)或行動。此外，他們也可以背誦書中的片段文句，但受限于對書中文句意義的了解，對大人而言，幼兒的簡短背誦多半是語意不清的。

在與成人不斷重復(fù)的共讀中，幼兒雖大致能了解所指的內(nèi)容，但他們只能抓住某些固定的字音和字義，背誦出來一句句單字夾雜類似字音的“半成品”。

其實(shí)，孩子幾乎在能簡短背誦書中文句的同時(shí)，也開始能哼出歌曲片段。記憶能力的增進(jìn)固然促使這些現(xiàn)象發(fā)生，常選擇有韻的童謠和可哼唱的兒歌與嬰幼兒共吟唱，更助益了這些能力的成熟。成人可仔細(xì)聆聽幼兒隨意順口編的嘟噥，即“假性閱讀”，音的組合也常是有韻和有節(jié)奏。

能開口說話，使孩子從“被動”進(jìn)入“主動”，從此有能力做思考上的對話，表現(xiàn)自己、表達(dá)自我，更有效率地與周圍的人溝通。在與圖書的互動里，嬰幼兒表達(dá)的能力逐漸增強(qiáng)，對世界的了解也將日益深刻！

文：李坤珊
摘自《嬰兒母親》