往往容易被忽略。而事實上每種兒童都希望教師的關(guān)注、喜歡和稱贊。因此教師要有意識克服這種心理定勢，關(guān)注每種類型的兒童。最后，我們知道氣質(zhì)是先天和后天的合金，雖然相對穩(wěn)定，但也不是一成不變的。教師還應(yīng)注意氣質(zhì)掩蓋現(xiàn)象，對兒童氣質(zhì)進(jìn)行不同的補(bǔ)失教育。

　　教師調(diào)整自己的教學(xué)風(fēng)格，使之與學(xué)生們的氣質(zhì)相匹配，不僅會提高教學(xué)效果，而且會幫助兒童建立良好的自我價值感，（Chess＆ Thomas， 1991）最終促使他們形成良好的個性。在幼兒園、學(xué)校里表現(xiàn)不佳的兒童會責(zé)備自己，父母和老師會抱怨這些兒童不努力，其他同學(xué)也會以不同的方式表示：因為他能力差，才落在全班同學(xué)的后面。這一切都會強(qiáng)化這些兒童的消極自我評價，導(dǎo)致低自尊，并進(jìn)一步導(dǎo)致孩子的學(xué)業(yè)困難和不良個性特征出現(xiàn)。因此，教師掌握兒童氣質(zhì)理論具有重要的意義。

　　另外，在實際工作中也存在著這樣的現(xiàn)象，在一所學(xué)校與教師相處不愉快的兒童，轉(zhuǎn)到另外一所學(xué)校，遇到另外一個教師卻發(fā)展得很好，并與教師相處非常愉快。其中一個主要的原因就是教師自身氣質(zhì)特征與兒童氣質(zhì)特征的適應(yīng)問題。所以，一個好的教師不僅要了解所教兒童的氣質(zhì)差異，也要對自身做出正確的評價。在師生互動過程中，教師不僅是施動者，影響著兒童的發(fā)展，同時教師又是受動者，兒童的氣質(zhì)也對教師起著某種強(qiáng)化的作用。因而可以說，師生互動是教師和兒童雙方氣質(zhì)、個性共同成長和發(fā)展的過程。

　　總之，兒童氣質(zhì)研究對教育有著重要的理論指導(dǎo)作用和實踐意義。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，教師要真正做到因人施教，取得教育的成功，必須盡可能地克服時間和可利用資源的限制，掌握兒童氣質(zhì)差異的理論，改善教育教學(xué)。