5歲幼兒仍以具體形象思維為主，抽象邏輯思維才剛剛開始萌芽。在這一時(shí)期具體形象思維達(dá)到高峰，這表現(xiàn)在各個(gè)方面。如這個(gè)年齡段的幼兒既愛玩又會(huì)玩角色游戲，他們常三五成群在一起“過家家”、“開醫(yī)院”、“開商店”，一會(huì)兒“孩子”生病住院了，一會(huì)兒“客人”來(lái)家做客了，一會(huì)兒“商店”起火了，情節(jié)曲折生動(dòng)，扮演靈活逼真�，F(xiàn)實(shí)和想象在這兒交融，幼兒從中獲得了自主性體驗(yàn)，鞏固鍛煉了自己的能力。在現(xiàn)實(shí)生活中，具體形象思維的影子隨處可見。幼兒會(huì)指著天上的白云說：“白云是小朋友的棉花糖變的”，看見孔雀開屏?xí)�問“開屏的孔雀是媽媽嗎，因?yàn)閶尶偙劝职执虬绲酶�漂亮�！?
　　根據(jù)調(diào)查，5歲時(shí)接物點(diǎn)數(shù)能數(shù)十三個(gè)的占51.9%；過5歲半上升到73.6%。如果口頭數(shù)數(shù)，不少孩子能數(shù)一二百。但在進(jìn)位時(shí)如59到60時(shí)易犯錯(cuò)，而且這種數(shù)數(shù)如同背歌謠，并沒有真正理解數(shù)的實(shí)際意義。這階段幼兒對(duì)10以內(nèi)相鄰兩數(shù)比較的能力也有所發(fā)展，他們知道相鄰兩數(shù)之間有多1和少1的關(guān)系。但這時(shí)對(duì)兩數(shù)關(guān)系的理解一般是借助實(shí)物并依靠于計(jì)數(shù)。給五歲幼兒同時(shí)擺兩個(gè)圍棋子和三個(gè)圍棋子，讓他們數(shù)一數(shù)共有多少，他們要一個(gè)一個(gè)地?cái)?shù)，才能回答五個(gè)；大人重復(fù)一遍：“對(duì)，是五個(gè)”，然后再分開問他：“看這回是幾個(gè)？”，幼兒又得從頭數(shù)一遍，否則回答不上來(lái)。也就是在這樣的過程中，幼兒逐漸理解了數(shù)的守恒。
　　首先應(yīng)了解并尊重幼兒的年齡特點(diǎn)，并分析自己孩子的個(gè)別特點(diǎn)，正確對(duì)待孩子心理行為中的各種現(xiàn)象，并且向孩子提出適宜的要求。例如這階段的幼兒大多能對(duì)沉浮現(xiàn)象作出正確判斷，但說不出更多的科學(xué)道理，如果強(qiáng)迫孩子作出解釋，則無(wú)異于揠苗助長(zhǎng)。有的孩子可能發(fā)展較快，有的則可能慢于同齡兒童。比如同是顏色混合問題，有的孩子能直接說出紅和黃變?yōu)槌�，有的孩子在嘗試之后能告訴你這一結(jié)果，有的孩子卻要邊做邊說。孩子的發(fā)展之間總是存在差異的，父母不應(yīng)盲目攀比，應(yīng)從自己孩子實(shí)際出發(fā)，給予適時(shí)適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)�！　�
　　再次單純地機(jī)械地?cái)?shù)數(shù)算題或識(shí)字背詩(shī)并不能促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)邏輯智能的發(fā)展。只有在幼兒主動(dòng)操作物品，與周圍人交往過程中才能獲得真正的積極發(fā)展。如，他可能偶然將兩塊鐵塊疊放在磁鐵上，鐵塊吸在一起，于是他斷定鐵塊是永遠(yuǎn)都會(huì)吸在一起的，但當(dāng)他把鐵塊疊放在手背上揮舞時(shí)，散落的鐵塊使他重新思考"為什么鐵塊在磁鐵上能吸在一起，而在手背上卻不能"。在這種主動(dòng)操作的過程中，幼兒學(xué)會(huì)了發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，嘗試著推理分析、解決問題。只有在這樣的主動(dòng)建構(gòu)過程中才會(huì)有所進(jìn)步。