1. 霍華德·加德納教授是怎樣定義智能的 ?

　　霍華德·加德納教授反對把智能視為人人多少都擁有的一般能力或潛能這種約定俗成的想法。他把智能定義為解決問題或制造產品的能力，同時每種智能都必須受到最少一種社會文化所重視。只有這樣，我們在成長過程中所發(fā)展的各項寶貴智能，才能夠學以致用，為人類文明和社會發(fā)展作出貢獻。

　　2. 多元智能有哪幾種 ?

　　多元智能提出的時候有七種獨特標準，包括語言文字智能、數(shù)學邏輯智能、視覺空間智能、音樂旋律智能、身體運動智能、人際關系智能和自我認知智能。不久前加德納教授又在先前所訂出的七種智能之外又加上新的自然觀察者智能。所以多元智能會隨人類文化發(fā)展而演變，它是有生命力的，所以將來的多元智能可能不止八種。

　　3. 多元智能理論最重要的理念是什么？

　　根據(jù)多元智能理論，可以說幾乎每個人都是聰明的，但聰明的范疇與性質卻呈現(xiàn)許多個別差異，各人的智能光譜 (Intelligence Spectrum) 就各如其面，人人各不相同。

　　多元智能理論的重要性，在于人類創(chuàng)新進步、成功、快樂的因素，都可從發(fā)現(xiàn)自我多元智能的可塑性開始。家長和教育者須知，各種智能是以潛能的形態(tài)存于我們心靈之中，只要給予適當?shù)墓膭�、機會、環(huán)境和教育，幾乎每個人的所有多元智能均能達到相當高度的發(fā)展，而且可以遠超乎我們所預期的境界。

　　由于這些智能都是我們所生活的文化社會所高度重視的，多元智能培育正是適合素質教育的重要內涵，其目標是真正考慮到個別差異，徹底因材施教。

　　4. 如何評估孩子的多元智能，描繪每位兒童的智能分布？

　　人類在兒童階段已經演化至能夠展現(xiàn)數(shù)種優(yōu)勢智能，心靈在解決問題或制造產品時擁有處理數(shù)種不同符號系統(tǒng)的潛能，因此每項智能應遵照各項潛能的核心內涵和發(fā)展規(guī)律作實際評估，主要途徑是觀察兒童在學習共同生活過程中所展現(xiàn)某種優(yōu)勢潛能傾向。

　　家長可以觀察兒童特定智能的不恰當行為，因為這些信息可能暗示學生應該如何被教導。家長也可多留意兒童在沒有人告訴他們應該做什么的時候，他們傾向做些什么？

　　家長如果選用多元方法教授同一內容的話，就可以很容易看到孩子對各種智能要求的反應是多么的不一樣，從而知道兒童傾向的智能運作形式。條件許可的話，應該咨詢專業(yè)智能評估機構，進一步提供機會觀察孩子如何運作每項智能。

　　孩子所經常展現(xiàn)的智能，進行有系統(tǒng)的觀察和記錄，經綜合分析后可制成兒童智能光譜——多元智能剖面圖。

　　5.如何充分發(fā)揮兒童的多元智能？

　　由于兒童各具不同的心智面貌，所以他們各自以不同的表達方式和符號運作系統(tǒng)回應不同種類的內容信息，教師（或家長）可以利用智能光譜進行分析，兒童通過什么途徑可以學得更快、更好，再決定如何利用兒童的優(yōu)勢智能帶動發(fā)展其他有待發(fā)展的潛能。

　　因此，教師（或家長）必須有能力采用多元途徑進行個性化的教育，但這絕不是要求每個孩子都需要通過多種符號系統(tǒng)學習同一內容以促使多元智能都達到卓越的水平。

　　除個別化教學外，教師（或家長）可以組合不同心智類型和水平的兒童進行小組活動，利用他們互補的潛能，通過多元智能的教育途徑進行合作學習，兼顧發(fā)展兒童的自信心、同情心、責任感等美德。

　　6.在推行多元智能時最應該重視的是什么？

　　我們應該注重通過多元途徑來教育兒童，但并不是那種與社會文化和生活脫節(jié)的培育。由于多元智能教學目標，正是多元文化社