一、利用游戲發(fā)展幼兒的社會交往能力

　　三歲的小班幼兒在游戲的初期表現(xiàn)的一大特征，即以自我為中心，對于如何進行社會交往還是十分陌生。 我們從角色游戲入手，先讓孩子扮演自己這個角色，讓孩子彼此熟悉，相互介紹自己的姓名、愛好，做一些有趣的溝通游戲，排除同伴間的陌生感。短短幾周，大部分孩子愛上幼兒園了，一部分幼兒還找到自己的好朋友，在活動中一起玩交換自己的思想。

　　在游戲中遇到一些矛盾，沖突在所難免，但由于游戲有各項規(guī)則與玩法，通過大量的游戲訓練孩子逐步掌握了規(guī)則，知道該做什么，不該做什么，并學習按一定的規(guī)則解決問題。如，在“娃娃家”家庭成員就學習做到這樣的協(xié)調結果：兩個男同學，就一個當“爸爸”，另一個則扮“媽媽”，另一個扮“奶奶”或“姑姑”，由“爸爸”看家，“媽媽”帶孩子去買菜，爺爺和奶奶則幫忙煮飯給一家人吃。

　　到了小班下期各組人數(shù)增加，角色增加有遇到角色糾紛時，我們都讓孩子自己協(xié)調解決：在游戲規(guī)則的約束和教師有針對性的啟發(fā)引導下，孩子學會了解決諸如角色分配、工作安排工修養(yǎng)使用與分配等具有一定難度的問題。這也說明孩子的人際交往能力得到了發(fā)展。

　　二、利用游戲發(fā)展幼兒的語言能力

　　我們以表演游戲和角色游戲為主發(fā)展幼兒的語言。如，表演游戲《綠葉船》，孩子得學會不同角色的語調，小狗的憨厚，小羊的溫和，小鴨的急燥以及相應的語江，才能將角色特征生動地反映出來。又如在角色游戲《醫(yī)院》中幼兒學會了關切地詢問，學會描述自己的“癥狀”。這些游戲有利于發(fā)展幼兒的語言能力。

　　三、利用游戲發(fā)展幼兒的數(shù)形認識能力

　　在結構游戲中，幼兒數(shù)形能力的發(fā)展得到了充分的顯示。在游戲中，幼兒要考慮物體的整體效果，考慮顏色、形狀的安排，如果沒有基礎的數(shù)形認識，空間感，要完成一件結構作品是很難的。我們在對小班幼兒進行這方面的培養(yǎng)時主要從該年齡段幼兒的年齡特征出發(fā)，先從模仿入手，使幼兒初步掌握基本的幾何圖形，明確要用幾塊積木來進行建構，然后，循序漸進地讓孩子學習觀察物體結構特征，引導幼兒想象“像什么圖形”，而“用幾塊材料”則解決物體“幾部分” 的問題；經過一年的訓練、培養(yǎng)，幼兒很快應并掌握得以形成、發(fā)展，那么角色游戲、表演游戲則使幼兒這方面能力的運用得以發(fā)揮和鞏固。如“娃娃家”游戲中，孩子能夠認識到盤子是圓形的，三棵白菜可用三個盤來盛；又如表演“三只小雞”，孩子會懂得這里有三個小角色、用長條形表示“小河”“小路”等。

　　四、利用游戲發(fā)展幼兒的藝術能力

　　幼兒園的創(chuàng)造性游戲更多的應當是幼兒自由的活動和各種能力的展現(xiàn)，除了需要基礎的數(shù)形、言語、交往能力來保障游戲順利開展之外，幼兒藝術能力的發(fā)展也是不可或缺的，只有在藝術方面加以培養(yǎng)，幼兒才會有美的感受和表現(xiàn)的能力。我們要使小班幼兒具備一定期的色彩感覺與運用能力，首先、要從最初認識顏色開始到使用顏色、色彩的搭配逐步加深內容，使作品美觀。其次形體的對稱與協(xié)調也是達到良好視覺效果的關鍵。

　　五、利用游戲發(fā)展幼兒的創(chuàng)造才能和探索精神

　　在游戲中，作品或教材所提供的內容指導是有限的，如何使游戲能開展得更加有情節(jié)，有自命力呢？引導幼兒大膽創(chuàng)造和探索嘗試才是它的“生命之柱”。而幼兒在游戲中創(chuàng)造性發(fā)展的載體則是引導幼兒使用大量的、各種各樣的材料與輔助材料以及提供幼兒看、想、說、做的機會。在結構游戲“家具”主題中