這位媽媽可以換個方式讓孩子有“兩點之間直線最短”的真實體驗，比方說：

　　① 走到鋪墊瓷磚的人行道上，媽媽在地面上圈出兩米見方的正方形，指出正方形的任意兩個頂點，然后問孩子：“這兩點之間，我們怎么走最短呢？”然后讓孩子量步，走兩點之間的直線距離，步數(shù)肯定少，走兩點之間的折線距離，步數(shù)肯定多。這種方式更加直觀地向孩子展示了“兩點之間直線最短”的真實含義。

　�、� 媽媽用手表或者手機與孩子一起計算兩條路線所用的時間（當然走兩條路的速度要一樣），孩子通過親自觀察、比較可以得出“抄近路更快一些”的結論，其科學道理的實質(zhì)與“兩點之間直線最短”是一樣的。這樣即使孩子對“兩點之間”、“直線”、“最短”等詞匯不明白，但這三個詞有機聯(lián)系起來的幾何原理他已經(jīng)有所體驗和領悟了，這才是教育的關鍵。