(二)善于捕捉挫折教育機會幼兒由于受身心發(fā)展水平的限制，在日常的生活、學(xué)習(xí)和社會交往中，挫折感是隨處隨時可見的，如生活自理能力不強，同伴沖突發(fā)生，學(xué)習(xí)困難等。“生活即教育”，兒童成長的過程跟兒童與周圍環(huán)境的交互作用、相互適應(yīng)過程是辯證統(tǒng)一的。所以，幼兒生活當(dāng)中的每一個經(jīng)歷都對其成長有著特定的作用，而教育的目的就是最大可能地提供給幼兒正面的教育效應(yīng)。幼兒挫折教育無需刻意設(shè)計。家長們需要細心觀察、捕捉幼兒生活當(dāng)中的細節(jié)，善于利用幼兒生活情境中的挫折情境，對幼兒進行積極的挫折教育，使幼兒在日常生活點滴中不斷積累應(yīng)付挫折的知識經(jīng)驗。

　　(三)重在引導(dǎo)幼兒對挫折的正確認知根據(jù)艾里斯的挫折ABC理論，挫折是否引起人的消極反應(yīng)和人遭遇的挫折本身沒有必然的因果聯(lián)系，而對挫折認知的正確與否，會直接影響人遭遇挫折后的情感和行為。所以，幫助幼兒形成對挫折的正確認知是幼兒挫折教育的第一步也是最關(guān)鍵的一步。在教育過程中，家長應(yīng)幫助幼兒認識到：挫折具有普遍性，每個人都會碰到；挫折是一把“雙刃劍”，關(guān)鍵是看你怎么對待它；挫折不一定就是壞事，它也許是在提醒人們目標(biāo)的制定是否恰當(dāng)，或者是方法對不對頭；首先是對挫折原因的正確分析，然后是找到解決的辦法，等等。

　　(四)給幼兒營造充滿關(guān)愛的環(huán)境相對于外在客觀世界，幼兒是弱小的。幼兒在面對挫折時，一般會出現(xiàn)悲觀、失望、退縮等情緒反應(yīng)，這些情緒的出現(xiàn)一般是基于對挫折的錯誤認知、錯誤歸因等。如果沒有得到恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助，不能從負面情緒當(dāng)中走出來，孩子容易形成習(xí)慣性的對挫折的消極反應(yīng)，久而久之，這種習(xí)慣性的心理狀態(tài)就會固化成為一種應(yīng)對挫折的消極心理品質(zhì)，更談不上有較強的抗挫能力了。

　　所以，當(dāng)孩子處于挫折情境中時，家長應(yīng)主動與孩子溝通，聽孩子傾訴，充分了解孩子受挫的過程和感受，并給予鼓勵和安慰，使幼兒有勇氣正視挫折，并引導(dǎo)幼兒正確歸因，積極尋找對策，直至成功走出挫折的陰影，從而避免幼兒獨自面對挫折時產(chǎn)生的恐懼感，甚至形成自卑、懦弱、封閉的性格。幼兒經(jīng)歷在成人關(guān)愛下戰(zhàn)勝挫折的過程，體驗戰(zhàn)勝挫折后的愉悅，才會由被動應(yīng)對挫折進入主動應(yīng)對挫折的階段。

　　(五)利用挫折促進幼兒良好個性的培養(yǎng)對于因幼兒身心發(fā)展的未完成性、自身能力欠缺所造成的挫折感，如扣子扣不上、不會做某個動作、做不好某個手工作品等。家長應(yīng)該在引導(dǎo)幼兒分析造成挫折的客觀原因、尋找對策、嘗試解決的過程中，提升幼兒自己的動手操作能力，增加幼兒的自信心。