家政與家教前幾年，記者在采訪美國兒童心理衛(wèi)生專家時(shí)就曾聽到“有十分幸福童年的人常有不幸的成年”的說法，很少遭受挫折的孩子長大后會(huì)因不適應(yīng)激烈競爭和復(fù)雜多變的社會(huì)而深感痛苦。近年來，一種旨在提高孩子對(duì)挫折心理承受力的教育已在發(fā)達(dá)國家興起。這種教育的核心是培養(yǎng)孩子一種內(nèi)在的自信和樂觀�！�

　　目前西方有一個(gè)頗為流行的觀點(diǎn)，幸福既是一種外部的狀態(tài)，也是一種內(nèi)在的品質(zhì)。幸福狀態(tài)易來易失，如給孩子一件新玩具，孩子歡樂雀躍，但這種情緒很快消失；幸福的品質(zhì)卻十分穩(wěn)定，這是一種感覺良好和產(chǎn)生樂觀的素質(zhì)。西方教育和心理衛(wèi)生專家?guī)缀豕�認(rèn)，對(duì)挫折的良好心態(tài)是從童年和青少年時(shí)不斷受挫和解決困難中學(xué)來的。父母和教師在培養(yǎng)孩子“幸福”品質(zhì)方面起重要作用�！�

　　據(jù)西方學(xué)者研究，要培養(yǎng)出這種品質(zhì)，父母應(yīng)重視家庭中寬松的氛圍，在父母把握一種大方向或原則下，盡可能給孩子更多的選擇，而不應(yīng)事事以自己的喜惡去強(qiáng)求一致。盡管有時(shí)孩子的選擇是痛苦的，如幼兒偏要吃辣的東西，但他們可從中“悟”出點(diǎn)道理。每一個(gè)父母都應(yīng)清醒認(rèn)識(shí)到他們不可能一輩子呵護(hù)孩子，孩子要到社會(huì)上摔打，建立廣泛的人際關(guān)系，而這種關(guān)系是建立在子女與父母的人際關(guān)系以及父母與他人交往基礎(chǔ)上的，熱情好客、待人誠懇寬容的父母對(duì)孩子有很好的影響。專家們都認(rèn)為，良好的人際關(guān)系是戰(zhàn)勝挫折的基礎(chǔ)�！�

　　在一些富裕國家，人們已深刻認(rèn)識(shí)到物質(zhì)條件的優(yōu)厚并不與孩子的幸福感覺成正比。在適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)生活保證下，要教會(huì)孩子除了物質(zhì)外，如何在內(nèi)心創(chuàng)造一種快活的情緒。西方教育專家認(rèn)為，堆積物質(zhì)的溺愛方式對(duì)孩子的生長極為不利。目前在西方流行一句話叫“幸福的人過著一種平衡的生活”。許多西方教育家強(qiáng)調(diào)在“挫折教育”中應(yīng)培養(yǎng)孩子從多方面獲得幸福的能力。把幸福只寄托在一種追求上，往往最終是痛苦的。一類孩子因父親不讓其玩電子游戲而整天悶悶不樂，而另一類孩子卻很快從另一種游戲中找到歡樂。興趣愛好廣泛和靈活調(diào)整目標(biāo)對(duì)那些有“專長”孩子尤其重要�！�

　　西方“挫折教育”的另一重要內(nèi)容就是培養(yǎng)孩子對(duì)受挫的恢復(fù)力。樂觀的孩子不是沒有痛苦，而是很快能從痛苦中解脫，重新振奮。父母和父母應(yīng)認(rèn)真培養(yǎng)孩子在“黑暗中看到光明”的自信心和技巧�！�

　　此外，西方專家一致認(rèn)為，父母對(duì)生活的態(tài)度很大程度上影響孩子的認(rèn)識(shí)�；嫉没际�、斤斤計(jì)較、悲悲戚戚的父母常常有同樣品質(zhì)的孩子�！�

　　西方教育界人士說，“挫折教育”說白了就是使孩子不僅能從別人或外界的給予中得到幸福，而且能從內(nèi)心深處激發(fā)出一種自找幸福的本能。這樣在任何挫折面前才能泰然處之，永遠(yuǎn)樂觀。