先做快樂寶寶，再當(dāng)聰明娃娃

    現(xiàn)今，“教育從零歲開始”的觀點(diǎn)已為人們普遍接受，可以說深入人心，早期教育蓬勃發(fā)展，正成為一股勢(shì)不可擋的時(shí)代潮流。然而，在實(shí)踐中，在廣大家庭甚至幼兒園，早期教育往往有一種跟風(fēng)走的現(xiàn)象。前段時(shí)期，追求智力開發(fā)，很多家長望子成龍，望女成鳳，制訂一系列的早期教育方案：學(xué)識(shí)字、背唐詩、算算術(shù)……幼兒園老師也不甘示弱，紛紛出臺(tái)以孩子智商變化為檢測標(biāo)準(zhǔn)的教育教學(xué)改革。在這股早教熱中，著實(shí)培養(yǎng)出了一些聰明的高智商兒童。當(dāng)前，提倡素質(zhì)教育，家長和老師們又匆匆調(diào)整行裝，將“藝術(shù)教育”概為“素質(zhì)教育”，帶領(lǐng)孩子們彈鋼琴、學(xué)畫畫、練舞蹈……于是有特長的孩子越來越多。 透過這些“跟風(fēng)走”，我們不難發(fā)現(xiàn)，在這些教育實(shí)踐中，教育者們暴露出理解的片面性和教育的專制性：他們將早期教育與早期智力開發(fā)等同，把單一的藝術(shù)教育與素質(zhì)教育混為一談。殊不知，促進(jìn)幼兒素質(zhì)全面而和諧的發(fā)展才是早期教育的目標(biāo)。更為主要的是，這些教育行為只體現(xiàn)了教育者自己的功利性思想，他們忽視了一個(gè)重要的因素：在做這一切時(shí)，孩子是快樂的嗎？你所教的他想學(xué)嗎？ 快樂是孩子最重要的情緒，是否擁有快樂的情緒對(duì)孩子身心發(fā)展有著極其重要的意義。就身體發(fā)育而言，快樂能使人各方面機(jī)能達(dá)到最佳狀況；就心理發(fā)展而言，快樂給人積極向上的力量；就學(xué)習(xí)而言，快樂的情緒能使大腦處于積極的接收和運(yùn)轉(zhuǎn)狀態(tài)，從而發(fā)揮出最佳的學(xué)習(xí)效果。

我覺得，在整體上，我們的早期教育改革應(yīng)倡導(dǎo)“ 給孩子一個(gè)快樂的童年”，我們要讓孩子先做快樂寶寶，再當(dāng)聰明娃娃。

一 、讓孩子獲得快樂

1、教育者本身要擁有快樂的情緒 孩子的可塑性強(qiáng)，好模仿，易受教育者潛移默化的影響。老師或父母要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)良好的心理環(huán)境，并注意自己的情緒、性格、為人處世，做到樂觀豁達(dá)，不要把自己的壞情緒傳遞給孩子。

2、在有原則的基礎(chǔ)上給孩子充分自由 有很多家長，因?yàn)楹⒆由眢w不好不讓他去草地與朋友追跑；為了整潔對(duì)孩子的游戲加以限制。孩子們的活動(dòng)失去了自由，就像籠子里的小鳥無法飛翔。不知這些家長有沒有見過沙灘上的孩子，他們卷起衣袖，拿上小桶，嘻嘻哈哈地忙個(gè)不停。臉上的紅潤被泥沙和汗水掩蓋了，衣褲上的色彩更是蕩然無存，可他們的歡樂是在家無法比擬的。這些孩子是幸運(yùn)的，這些孩子的父母是智者，因?yàn)樗麄冎�道：衣服手臉可以洗干凈，而快樂是買不來的。 當(dāng)然，給孩子自由是有原則的，那些有害于孩子身心發(fā)展的遷就和放任我們絕不能給，無原則的遷就和放任的結(jié)果往往也是危險(xiǎn)的，不快樂的。

3、及時(shí)幫孩子擺脫不良情緒 現(xiàn)在的孩子爺爺奶奶帶的多，多以自我為中心，往往有時(shí)因?yàn)橐稽c(diǎn)小事不高興，或哭或鬧或悶在心里，這時(shí)應(yīng)注意引導(dǎo)孩子，教會(huì)孩子遇到心情不好的時(shí)候出去活動(dòng)，轉(zhuǎn)移注意力，調(diào)整自己的情緒。如：帶孩子爬山、鼓勵(lì)孩子唱歌、用畫畫的形式將不良心情表達(dá)出來……

4、讓孩子多與同齡人交往 我們班有個(gè)孩子，來園近一個(gè)月了還沒適應(yīng)幼兒園生活，整天哭個(gè)不停。在與家長的交流中我們得知：這名幼兒入園以前從沒與同齡人玩過，每天都是和爸爸媽媽爺爺奶奶一起玩，連唱的歌都是成人歌曲。其實(shí)，孩子的良好性格，為人處世的方式，是在與玩伴交往過程中逐漸形成的。在與同齡人交往中，孩子易發(fā)揮自主性，獲得“