讓孩子變得更聰明 ———關(guān)注“羅森塔爾效應(yīng)”

 

　　曾經(jīng)見到這樣一個(gè)場景：一位年輕的媽媽在車水馬龍的大街上，用手點(diǎn)著自己孩子的頭說：“你這個(gè)笨孩子，今天在幼兒園里就學(xué)了這么幾個(gè)簡單的英語單詞，你都學(xué)不會，你說你還能學(xué)什么？”而一旁的兒子一邊大哭，一邊想掙脫媽媽正在用力點(diǎn)著他的頭的手。這引來了許多人的駐足觀看，而這位母親卻還在喋喋不休的訓(xùn)斥著自己的孩子……
　　看到這些，我不禁陷入了沉思：這位家長究竟對學(xué)前期孩子的心理了解多少？對我們的學(xué)前教育了解又有多少？難道孩子的聰明與否真的就取決于孩子是否學(xué)會了那幾個(gè)英語單詞？還是學(xué)會背多少的古詩，多少的算術(shù)題？如果是這樣的話，我們的學(xué)前教育就真的走進(jìn)了誤區(qū)：單純以孩子獲得各種知識的多少來評價(jià)孩子的聰明與否；忘記了每個(gè)孩子都是聰明的，都有自己的優(yōu)勢智能，應(yīng)該“多元”的評價(jià)孩子，樹立正確的評價(jià)觀。
　　同時(shí)，從這位母親身上我也發(fā)現(xiàn)了許多家長的弊�。豪鲜潜г棺约汉⒆颖浚瑢W(xué)習(xí)不好，這不行，那也不行，不如別人家的孩子……在這里我想說的是：您在對孩子進(jìn)行橫向的時(shí)候，卻忽視了對孩子進(jìn)行縱向比較，忽視孩子的優(yōu)勢智能，忘記了賞識自己的孩子。
　　在這里給大家介紹這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)——“羅森塔爾實(shí)驗(yàn)”。這個(gè)實(shí)驗(yàn)說得是美國心理學(xué)家羅森塔爾在實(shí)驗(yàn)時(shí)把一些“聰明”的老鼠交給一位試驗(yàn)員訓(xùn)練，而把一些“不聰明”的老鼠交給另一位試驗(yàn)員訓(xùn)練。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，他把這些老鼠都放進(jìn)迷宮里進(jìn)行測驗(yàn)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：那些“聰明”的老鼠比起“不聰明”的老鼠要靈巧的多。其實(shí)羅森塔爾并沒有事先考察過那些老鼠，“聰明”與“不聰明”只是對訓(xùn)練員說說而已。但是訓(xùn)練員根據(jù)他的評價(jià)卻產(chǎn)生了不同的觀念，在訓(xùn)練時(shí)也就有了不同的想法和做法。結(jié)果訓(xùn)練的效果就產(chǎn)生了不同。羅森塔爾馬上將這種實(shí)驗(yàn)擴(kuò)大到學(xué)校。他交給老師一份名單，說這些學(xué)生很有發(fā)展?jié)摿Α?個(gè)月后，名單上的學(xué)生成績果然優(yōu)于別的學(xué)生。實(shí)際上，這些學(xué)生只是從學(xué)生名單上隨意點(diǎn)出來的。
　　“羅森塔爾效應(yīng)”告訴我們：家長或教育者對孩子有更多的信心和賞識時(shí)，孩子受到激勵和賞識后，就可能會有更大的進(jìn)步，取得好成績。反之，主觀上認(rèn)定自己孩子的創(chuàng)造性、積極主動性和智力水平難以造就時(shí)，并從客觀環(huán)境如語言、行為等加以批評或暗示孩子的“不行”時(shí)，孩子的創(chuàng)造性和積極性就會受到抑制，縱然是孩子有很多的聰明才智，也會很難發(fā)揮出來。從而束縛甚至影響了孩子一生的發(fā)展。
　　因此，要想孩子更聰明，有更多的發(fā)展，就請記住“羅森塔爾效應(yīng)”吧，同時(shí)幼兒園以及有關(guān)教育部門要定期舉辦家