她用莫扎特的CD來給胎兒進行啟蒙；孩子剛剛蹣跚學步，她就拿著各式各樣的育兒卡片，每天在孩子面前翻來翻去；她會不計支出，每周帶孩子去練習空手道、學圍棋、畫畫、鋼琴、芭蕾……她找法國和英國的朋友到家里玩，為了能夠給孩子熏熏語感和西洋的做派，心里希望自己的寶寶能成為通曉“琴棋書畫”、“學貫中西”、“文理兼?zhèn)洹钡奶觳牛�能被名牌大學錄取，被跨國公司錄用……

　　盤點分析

　　讓孩子每天看圖識字、聽莫扎特、安排種類繁多的學習項目漸漸成為父母的義務，問題在于這些訓練常常缺乏人文的背景和性情的熏陶，而僅僅成為一項可以“兜售”、“炫耀”的技能，孩子對待它們的態(tài)度也是“應付”大于“愛好”，而且到目前為止，還沒有任何跡象證明它們可以提高孩子們的智商。研究者認為，家長的這些方式甚至會揠苗助長，弊大于利。

　　如果孩子感受不到樂趣，他們的好奇心沒有被喚醒，強制性地進行大量閱讀和記憶只會事與愿違。如果正規(guī)教育開始得太早，孩子會很有挫折感：“我怎么這么笨��？”“爸爸媽媽想讓我干什么？”這樣可能會造成孩子排斥閱讀，排斥學習，甚至影響能力的正常開發(fā)。研究表明：成長中伴隨著愛和關懷的孩子更容易成功，他們與父母有非常緊密的聯(lián)系，而不一定是那些學過“十八般武藝”的孩子�？鞓飞�活的基礎不是各種學習內(nèi)容填充起來的，而是人與人之間的默契、人與自然的和諧、人對自己的了解和自信建構(gòu)成的。

　　然而，我們并不想說兒童時期的興趣激發(fā)不重要，我們強調(diào)的是方法問題。孩子要以孩子的(非家長或成人的)方式獲得學習的樂趣，而不是參加目的性強、帶有催肥飼料性質(zhì)的“職業(yè)培訓”。你需要的可能不是批量生產(chǎn)出來的刻板的學習卡片，也不是各種各樣的學習班，甚至不需要很具體的知識作為基礎。相反，你可以和孩子一起講故事，編故事，帶他一塊兒觀察窗臺上的瓢蟲的鎧甲、蚊子的小細腿兒、蒼蠅的復眼，和孩子一塊兒聽你喜歡的音樂，一起手舞足蹈，一起胡亂涂鴉……這些所帶來的啟發(fā)常常比強制性的教育更潤物細無聲。

　　“孩子第一”媽咪(MRS. KIDS RULE!)

　　當你和這樣的媽媽說話時，她不會傾聽，她視線的余光常常瞟在孩子身上：她兩歲的女兒又跑過來了，這已經(jīng)是第N次了，她好像又發(fā)現(xiàn)了新大陸：“媽媽！媽媽！這個胡蘿卜是金黃色的�！眿寢屵@時沒有對孩子解釋，打擾大人說話的孩子是不禮貌的，相反她很高興，她的寶寶居然把“胡蘿卜”和“金黃色”聯(lián)系到一起，太準確了！于是興致勃勃地說：“寶寶真棒，胡蘿卜是金黃色的，你能不能告訴我，還有什么東西也是金黃色的？”而客人呢？這時候被置之不理。

　　盤點分析

　　學齡前兒童愛打斷別人說話，這是很正常的，因為孩子這時候還不能理解——別人也有自己的感受、觀點和事情。但是我們絕不能因此姑息，而是至少鼓勵孩子學會用“對不起”、“打擾一下”之類的用語，作為打擾的前奏。

　　另外父母還要言傳身教，教孩子學會傾聽。比方說，你正在給孩子講大力水手的故事，不要突發(fā)奇想去洗盤子或者打電話；孩子說話時，也要聽他把話說完。如果孩子總是打擾你的話，還有一種可能，即他覺得你給他的時間不夠多，或者不夠全心全意地對待他。所以適當拿出一些時間，專注地與孩子相處，這樣孩子既能學會專注于自己的事情，也能學會尊重別人專注于其它事情。

　　如果大人有重要的事要談，跟孩子說“對不起，媽媽很忙，需要和叔叔阿姨談話，寶寶自己玩�！边@時你也可以提出一些建議——比如給他紙、蠟筆、積木、或者一盤CD，讓他有事