增強(qiáng)兒童的自我價(jià)值感，但是當(dāng)兒童經(jīng)歷失敗之后，卻容易使兒童選擇容易成功的、可以逃避失敗的任務(wù)。從這個(gè)角度來(lái)看，個(gè)人取向的表?yè)P(yáng)并不會(huì)增強(qiáng)兒童的自我價(jià)值感。

　　關(guān)于不同類型的批評(píng)表?yè)P(yáng)與兒童的成就目標(biāo)之間的關(guān)系，有這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：先讓所有被試解決三組問(wèn)題，獲得成功的體驗(yàn)，接著主試以不同的方式表?yè)P(yáng)被試。根據(jù)不同的表?yè)P(yáng)類型，將被試分為三組：個(gè)人取向表?yè)P(yáng)組、過(guò)程取向表?yè)P(yáng)組和結(jié)果取向表?yè)P(yáng)組。然后，再讓被試解決一組較難的任務(wù)，告訴他們成績(jī)很差，使之產(chǎn)生挫敗感。最后，讓被試在限定任務(wù)中自由選擇作業(yè)任務(wù)，以此來(lái)確定兒童所持的成就目標(biāo)類型。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，個(gè)人取向表?yè)P(yáng)組的兒童傾向于選擇代表結(jié)果取向的任務(wù)，過(guò)程取向表?yè)P(yáng)組的兒童傾向于選擇代表過(guò)程取向的任務(wù)，而結(jié)果取向表?yè)P(yáng)組兒童則無(wú)顯著差異。從這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，我們可以看出批評(píng)表?yè)P(yáng)作為成人對(duì)兒童的評(píng)價(jià)模式，直接影響兒童的成就目標(biāo)，從而導(dǎo)致兒童出現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)行為，最終體現(xiàn)出學(xué)業(yè)成就、自我價(jià)值感等因素上的差異。

　　但是，目前研究還不能明確告訴我們哪一種批評(píng)、表?yè)P(yáng)是合適的，有利于兒童長(zhǎng)期發(fā)展的。我們可以明確的是，不管哪一種類型的批評(píng)、表?yè)P(yáng)，都要與兒童的實(shí)際情況相結(jié)合。作為教育者，在給予兒童批評(píng)或者表?yè)P(yáng)時(shí)應(yīng)該慎重，不要因?yàn)闊o(wú)心的批評(píng)或者表?yè)P(yáng)傷害了孩子稚嫩的心。