勻和非對稱性的，而后則可能是系統(tǒng)、全面和理性的。隨著價(jià)值觀的輸入，繼而是知識的進(jìn)入，大規(guī)模的信息量對孩子的理解力和接受力是一個(gè)嚴(yán)峻考驗(yàn)。此時(shí)，在孩子的思維中往往會(huì)產(chǎn)生“信息紊亂”、“知識龐大”這樣的厭煩情緒，這也是孩子最容易出錯(cuò)和茫然的時(shí)候。而在這個(gè)時(shí)侯，抓住孩子們?yōu)閿?shù)不多的“對”信息進(jìn)行正激勵(lì)，至少會(huì)增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心，甚至?xí)�出現(xiàn)由點(diǎn)及面和“星星之火，可以燎原”之勢。正是這種正激勵(lì)的多重使用，才能誘導(dǎo)出孩子們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。

　　一般來說，對一年級孩子宜多采取正激勵(lì)，較少使用負(fù)激勵(lì)。因?yàn)榍罢吣軌蚧謴?fù)孩子的自信心，調(diào)動(dòng)起“研究”和“學(xué)習(xí)”的欲望，并培養(yǎng)出孩子自身的興趣。這對孩子們今后的生活歷程是十分重要的。而后者雖然也可以用，但必須謹(jǐn)慎從事。如果說“正激勵(lì)”是“激發(fā)”，那么“負(fù)激勵(lì)”則是“杜絕”。從這個(gè)角度看，對一個(gè)6、7歲的孩子而言，“激發(fā)”比“杜絕”顯得更有實(shí)際意義。

　　形象思維與抽象推理。一年級孩子基本沒有抽象思維能力，更不會(huì)進(jìn)行推理，他們有的只是概念的堆積。即便如此，他們對這些概念的理解也往往存在不正確、不全面、不清晰的地方。這種狀況決定了對他進(jìn)行邏輯推演是困難的。因此，父母在實(shí)施教育時(shí)，更多的要使用形象思維方法。先有實(shí)物，后有概念，先有概念的點(diǎn)，再有概念的面。而有了概念這條線，才能說明概念間的相互關(guān)系。而且，這種概念關(guān)系又不能太籠統(tǒng)、太抽象，必須從線性思維方式出發(fā)來看待和分析問題，以引導(dǎo)孩子進(jìn)入思維領(lǐng)域。

　　這里的關(guān)鍵點(diǎn)是把握思維的“度”。必須從感性認(rèn)識的淺表層次開始，又必須深入到感性認(rèn)識的內(nèi)心深處。同時(shí)，又要為孩子們將來進(jìn)行理性思維創(chuàng)造條件。

　　形象思維的至理名言是“典型示范”、“率先垂范”以及“要想知道犁子的滋味，必須先嘗一嘗”。鼓勵(lì)孩子們通過親身實(shí)踐確立形象思維范式似乎是一道繞不過的坎。

　　紀(jì)律約束與自由發(fā)展。一年級孩子缺乏自制力，強(qiáng)調(diào)紀(jì)律約束是必要的。但要明確的是：紀(jì)律約束是一種“硬約束”，而非“軟約束”。要培養(yǎng)孩子們的自律意識就必須從鐵的紀(jì)律抓起。同時(shí)，也要明確，既然是紀(jì)律就要嚴(yán)格遵循，不應(yīng)該也沒有理由去違反和破壞它。在紀(jì)律面前一視同仁，應(yīng)該成為孩子的準(zhǔn)繩。

　　在這里，還應(yīng)強(qiáng)調(diào)指出的是，紀(jì)律和孩子的健康自由發(fā)展是辨證統(tǒng)一的。所謂紀(jì)律應(yīng)該也只能是規(guī)范孩子們的最低行為準(zhǔn)則，它是孩子們作為社會(huì)人、學(xué)校人、家庭人三個(gè)角色應(yīng)該遵守的起碼的道德要求。作為紀(jì)律，條文宜少不宜多。如果多了，反而降低了其嚴(yán)肅性和約束力，紀(jì)律也就不成其為紀(jì)律了。何況，把所有的規(guī)矩都上升為紀(jì)律，不但遏制了孩子們想象力、創(chuàng)造力的發(fā)揮，而且只能培養(yǎng)出諸多“溫、良、恭、儉、讓”式的“綿羊人才”。

　　一年級孩子等于真正站到了社會(huì)的入口，其基礎(chǔ)和支撐作用是不言而喻的。

　　關(guān)注一年級的孩子，讓他正確地走向人生。