珊珊在沙發(fā)上，拿著彩筆畫(huà)畫(huà)。媽媽走進(jìn)客廳后，覺(jué)得女兒可能會(huì)弄臟沙發(fā)。

　　“珊珊，你在沙發(fā)上畫(huà)畫(huà)，會(huì)弄臟沙發(fā)，還是去桌子上畫(huà)吧！”
　　“我會(huì)小心的，媽媽。”珊珊以令人信服的語(yǔ)氣回答。
　　“我知道你會(huì)小心，可是我真的很希望你能移到桌子上去畫(huà)，這樣什么東西也不會(huì)弄臟。”
　　“好。”
　　……
　　“怎么還在這里不到桌子上去畫(huà)？”
　　“媽媽?zhuān)�等我先�?huà)完這個(gè)汽車(chē)，好嗎？”
　　“好，等畫(huà)完這輛汽車(chē)，要到桌子那邊畫(huà)。”
　　“好的。”

　　可10分鐘過(guò)去了，珊珊依然“按兵不動(dòng)”。

　　“珊珊，你不是說(shuō)要到那邊畫(huà)嗎？如果弄臟了沙發(fā)，我會(huì)不高興。”
　　“我會(huì)的，媽媽?zhuān)�我只是想先�?huà)完這幅畫(huà)，再移到桌子那邊，我就快畫(huà)完了。”
　　“你最好動(dòng)作快一點(diǎn)，我已經(jīng)開(kāi)始生氣了。”

　　但是珊珊還是繼續(xù)在沙發(fā)上畫(huà)畫(huà)。

　　“珊珊，我的忍耐已經(jīng)到了極限！”媽媽終于對(duì)她大聲吼叫……
　　“好吧！反正我已經(jīng)畫(huà)好了。”珊珊收拾東西離開(kāi)沙發(fā)時(shí)說(shuō)。

　　分析

　　人們都有行為塑造的本能，只是不知善加應(yīng)用。其實(shí)每位父親或母親都遇到過(guò)這樣的事：孩子表現(xiàn)出自己期待的行為，例如：第一次叫出“爸爸、媽媽”，父母表現(xiàn)得異常興奮，稱(chēng)贊孩子，愛(ài)撫孩子，使這一行為得到增強(qiáng)而有意重復(fù)。同樣，有些父母在管教孩子時(shí)，發(fā)生了原則上的偏差——壞行為帶來(lái)了好結(jié)果或者壞行為沒(méi)有得到應(yīng)有的懲罰。

　　當(dāng)然，鼓勵(lì)孩子去作惡的父母非常少，但有時(shí)父母沒(méi)有勇氣面對(duì)現(xiàn)實(shí)，不敢挑出孩子的過(guò)錯(cuò)，舍不得管教孩子，因此對(duì)孩子的不好的行為，睜一只眼，閉一只眼，使之繼續(xù)下去，直至忍耐的極限或者到不可收拾的地步才進(jìn)行斥責(zé)。

　　上面的例子中，珊珊的不被期待的行為——在沙發(fā)上畫(huà)畫(huà)，沒(méi)有得到應(yīng)有的懲罰，只是媽媽表面上說(shuō)一說(shuō)，沒(méi)有被及時(shí)糾正。

　　心理學(xué)家研究指出：兒童的感官經(jīng)驗(yàn)決定了他們對(duì)生活環(huán)境的認(rèn)知。因此，父母在教導(dǎo)孩子時(shí)，除了通過(guò)語(yǔ)言來(lái)傳達(dá)信息外，重要的是要借助于行為。因?yàn)槭切袨槭呛⒆泳唧w可見(jiàn)的，可是許多父母往往忽視了它。

　　珊珊的媽媽僅通過(guò)語(yǔ)言傳遞信息，就此為止，沒(méi)有與行動(dòng)配合，使珊珊學(xué)會(huì)媽媽的言行不一致。雖然媽媽說(shuō)得如何生氣，但實(shí)際上并沒(méi)對(duì)她怎么樣，而珊珊覺(jué)得只要嘴上答應(yīng)，便應(yīng)付過(guò)去，因此，珊珊賴(lài)皮的行為就這么養(yǎng)成了。

　　建議

　　媽媽?xiě)?yīng)該言行一致，語(yǔ)言配合行動(dòng)，告訴珊珊不可以在沙發(fā)上畫(huà)畫(huà)，不聽(tīng)話時(shí)立即采取行動(dòng)，替她收起來(lái)，或采取隔離、懲罰手段，一定能立即產(chǎn)生效果。而那種“君子動(dòng)口不動(dòng)手”的父母，只能是扯破了嗓子，培養(yǎng)出一個(gè)賴(lài)皮。另外，這里所