有位母親經(jīng)常當(dāng)著孩子的面對(duì)別人說(shuō)：“這孩子只愛(ài)聽(tīng)故事，不愛(ài)講故事；愛(ài)亂畫，不愛(ài)寫字；膽子大得誰(shuí)都不怕……”結(jié)果，孩子上學(xué)后，不愿回答老師的提問(wèn)，愛(ài)自己亂畫不愿寫字，并常常不顧老師的勸阻和批評(píng)破壞紀(jì)律。老師和家長(zhǎng)都以為他是個(gè)弱智兒童，可智力測(cè)驗(yàn)的結(jié)果卻是“智力正�！�，最后經(jīng)專家鑒定，才知道孩子患了“誘導(dǎo)性智愚癥”，其病因就來(lái)自他母親那經(jīng)常性的口頭強(qiáng)化。

　　在大多數(shù)父母眼中，孩子天生就該是聽(tīng)話的，因而對(duì)他們的好行為總是視而不見(jiàn)，而對(duì)他們的一些不良行為卻格外注意，甚至逢人便講，殊不知，這樣做只會(huì)使孩子的不良行為更加根深蒂固。

　　第二次世界大戰(zhàn)期間，美國(guó)軍方招募了一批紀(jì)律散漫、不聽(tīng)指揮的人到前線打仗，當(dāng)局請(qǐng)來(lái)心理學(xué)家?guī)椭�管理這些人。心理學(xué)家要求這些人每個(gè)月都給家人寫一封信，信的內(nèi)容由心理學(xué)家擬好，告訴親人他們?cè)谇熬�如何勇敢，如何聽(tīng)指揮和立戰(zhàn)功等。半年之后，這些人竟都變了樣，變得像信中所說(shuō)的那樣勇敢和守紀(jì)律。是什么力量使他們變“好”了呢？就是那良好愿望的暗示作用。大人都如此，又何況孩子！所以，父母在教育孩子時(shí)，首先要看到孩子的好行為，看到他的長(zhǎng)處和進(jìn)步，哪怕是微小的進(jìn)步，都要給予鼓勵(lì)，然后再提出更高一些的要求，讓孩子感到父母對(duì)他是信任中含有期待。對(duì)孩子的不良行為，要明確告訴他這是不對(duì)的，否則，由于孩子的判斷能力差，你嘮嘮叨叨，他還以為你是在表?yè)P(yáng)他，會(huì)更加“我行我素”。再則，要讓孩子學(xué)習(xí)自我競(jìng)賽、自我比較，認(rèn)識(shí)到自己的進(jìn)步，比如在客人面前，父母不妨夸夸孩子的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步之處，這樣，強(qiáng)化了好行為，也就淡化了壞行為。

　　總之，不要沒(méi)完沒(méi)了地嘮叨孩子的壞行為、壞習(xí)慣，否則，“壞孩子”可能就誕生在家長(zhǎng)的言語(yǔ)之中。