小學生年齡小，正處于身心發(fā)育階段，良好的行為習慣還未養(yǎng)成，認識水平與自控力有限，再加上其他外在因素的影響，犯錯誤是在所難免的。作為班主任，怎樣才能把他們培養(yǎng)成有理想、有道德、有文化、有紀律、有良好的行為習慣的小學生呢？下面我談一下自己的體會。

　　在剛剛擔任班主任工作時，學生一犯錯誤，我往往會嚴厲訓斥，這種方法開始有一定的威懾作用，經(jīng)過一段時間后，學生們似乎習慣了這種教育方法，作用也不大了。在無數(shù)次的批評、訓斥難以奏效的情況下，我開始反思自己，從自己身上找原因，冷靜分析小學生犯錯誤的根源。終于發(fā)現(xiàn)寬容能有效地保護學生的自尊心。例如我?guī)�學生去趙州橋看梨花時，活動結(jié)束后同學們把果皮都丟在了梨園，對此，我沒有當著其他觀看梨花的人們和當?shù)氐霓r(nóng)民訓斥學生，而是把他們丟掉的果皮一一撿到了袋子里帶回到教室，對同學們說，大家想一想，梨花很美，梨園很干凈，如果加上這些果皮，梨園會變成什么樣？” 同學們聽到這些話都慚愧地低下了頭，教室里鴉雀無聲。過了一會兒，一名學生站起來說：“請老師放心，我們今后不會再這樣做了�！蓖瑢W們都跟著說：“不會了�！本瓦@樣，全班學生在受到一次深刻的公德教育的同時，也感受到了老師的寬容。

　　理解與寬容是相對于批評和處罰等“硬”手段而言的一種“柔道”。它能有效地增強學生的積極性。例如有一次學校大掃除，我班有兩處任務，我?guī)б徊糠謱W生搞一處，另一處是教室衛(wèi)生，一名學生自告奮勇來負責，還說40分鐘后請我來檢查，但等回到教室，看見教室不但沒有打掃干凈，而且同學們還走了不少。當時我窩了一肚子火，但是理智告訴我，不能批評這位學生，如果此時當著這么多學生面前批評這位學生，那么將會嚴重挫傷他主動為集體服務的積極性，同時其他學生也不敢再為集體做好事了。因此，我正面表揚了他的行為。事后我單獨找到他，指出他的缺點，并教給他怎樣組織大掃除才又快又干凈，他欣然接受。

　　寬容絕不意味著放縱，不是無原則的縱容、偏袒與遷就，而是對教育規(guī)律和兒童成長規(guī)律的準確把握，對兒童的尊重。