;　　侯爸爸：智力是全方位的。孩子以前一直跟著姥姥姥爺在洛陽，淘氣得很，我和他媽都在北京，我們從沒刻意教過他什么，比如說識字，他不知怎么自己就認(rèn)識并記住了，很奇怪。但我沒覺得自己的孩子是神童，只是覺得他比別的孩子更聰明一點而已，其實現(xiàn)在的孩子都挺聰明。智力是全方位的，他也只是識字、數(shù)理邏輯推理這方面強些，他的運動能力就差，體育不行，一個人不可能什么都強。

 　　 要給超常兒童什么樣的教育？

　　施建農(nóng)：提供給他們適合其自身成長規(guī)律的教育。一個人的成功必然是先天素質(zhì)和后天教育的共同結(jié)果，超常兒童也是如此。我們開辦這個“才高一班”的初衷就是依據(jù)這些超常兒童的特質(zhì)，提供給他們適合其自身成長規(guī)律的教育。有些人會說沒必要開這么一個班，在普通班孩子同樣會發(fā)展得很好。當(dāng)然我們的理想是好的，但是在現(xiàn)實中很難實現(xiàn)。很多老師很努力，很敬業(yè)，但還是無法解決一些孩子在課堂上“吃不飽”的問題，有些孩子得不到正確的關(guān)注和引導(dǎo)，反而引發(fā)了多種行為問題甚至心理問題。這是我們不愿看到的。所以我認(rèn)為給這些超常孩子一個適合他們成長的環(huán)境非常必要。

 　　有一點必須明確，超常兒童也是孩子，我們教育孩子的理念是一致的，沒有本質(zhì)上的區(qū)別，只是程度的不同。程度可以從深度和廣度來說，當(dāng)然如何來把握孩子的需求水平是我們每個研究者研究的內(nèi)容，只有了解了孩子的實際發(fā)展水平和需求，我們才能提供適宜的引導(dǎo)。

 　　孩子在幼兒園里的活動量很大，孩子是自然的產(chǎn)物，運動是他的本能，我們必須讓他把天性發(fā)揮出來。事實證明，這樣效果很好，孩子們很喜歡幼兒園，因為在這里沒有人逼迫他們做不喜歡做的事情。

 　　陳寧：孩子就是需要一種空間來盡情釋放。智力在很大程度上都是仰仗于其遺傳基因和生理因素的，但是，后天教育和環(huán)境又在很大程度上影響、制約著其智力水平的發(fā)揮。

　　我覺得我們這個班和其他班一樣，就是要努力創(chuàng)造一種空間和環(huán)境，拒絕強制灌輸，提倡自然滲透，讓孩子們盡情釋放自己，最大可能發(fā)揮他的潛能。“才高一班”的課程與普通班的課程基本上沒有太大區(qū)別，只是在內(nèi)容和形式上更為豐富和復(fù)雜一些，而且還很突出自然體育課。我們的課程都要經(jīng)過和中科院研究專家的反復(fù)討論，老師們也要定期接受培訓(xùn)，所以說我們投入的力度是很大的。我們只有一個愿望，就是讓這些孩子喜歡這里，把潛能發(fā)揮出來。我們還希望能改變大家一個傳統(tǒng)的誤解，以為教育超常孩子只是追求語言或數(shù)理智力方面的超越，而不顧其他，其實，我們非常注重孩子的全面發(fā)展。

 　　事實證明也是如此，孩子們進(jìn)步都很快，而且很喜歡來幼兒園。他們中有的原來非常調(diào)皮好動，現(xiàn)在也懂得了遵守規(guī)則；有的原來較為內(nèi)向，現(xiàn)在也變得活潑開朗起來。我們老師們都是很欣慰的。

 　　李弈：老師的素質(zhì)應(yīng)進(jìn)一步提高。確實有些孩子存在“吃不飽”的現(xiàn)象。但我覺得不是一個“超�！卑嗑湍芙鉀Q得了的。老師的素質(zhì)應(yīng)進(jìn)一步提高。因材施教，因人而宜，作為教育者一定要有責(zé)任心，認(rèn)真對待每一個孩子。比如組織孩子們玩同一套玩具，老師可以向不同的孩子提出不同程度的要求和指引，給孩子更大的空間去發(fā)揮，使每個孩子都從中發(fā)現(xiàn)樂趣，有所收獲�；蛟S我們現(xiàn)有的資源和條件有限，但我們一定要有這個意識，關(guān)注每個孩子，發(fā)現(xiàn)每個孩子。

 　　侯爸爸：我沒有過高的期望。孩子不喜歡原來幼兒園那種生活，教太多東西，成天很累。他的淘氣出了名，老師管都管不住。他轉(zhuǎn)園后有了明顯進(jìn)步，以前討厭上幼兒園，現(xiàn)在卻特別愿意上幼兒園；以前從不喜歡和小朋友玩，現(xiàn)在卻特別愛和小朋友玩了。他在幼兒園里玩得很開心，總是在不經(jīng)意間就學(xué)到了東西。除了這些，他的生活自理能力、活動能力也提高了很多，當(dāng)然這有一個成熟的必然性，但我