數(shù)和量通常是聯(lián)系在一起，人們一說都是事物的“數(shù)量”是多少，好象“數(shù)”和“量”是同一個意識。其實不然，量是考察對象所有特性的一個方面，是對象所固有的。而數(shù)則只是表達對象這個特性的方式，由采取的度量單位不同而不同�？梢娏縼碓从趯ο蟊旧�，由事物決定。而數(shù)來源于觀察者的衡量方式，服務(wù)于交流。

 　　對0-4的幼兒為何要刻意把數(shù)和量分開呢？因為對這個年齡的孩子，接觸的事物還很有限，都是從實體出發(fā)，還不能很好區(qū)分抽象符號和實體的聯(lián)系和區(qū)別。而數(shù)可能是孩子第一個接觸到的抽象符號，可能形成混淆。

 　　有些孩子可以數(shù)到好幾十，但抓把糖就不知道多少顆了。還有些孩子很大了還必須借助于手指來計算，很大還無法過度到單憑符號的運算。為何會這樣？因為現(xiàn)在教孩子認識數(shù)量的方式偏重于數(shù)而不是量，很多都是脫離了數(shù)所表達的實體量的意義，近乎與把數(shù)也作為實體來教。比如，常見大人對孩子升出兩個手指問：“這是幾？”“這是二�！边@就是沒有區(qū)分實體和符號，應(yīng)該問“這是幾個手指？”“這是兩個手指�！痹谶@里，我想提下就是我不贊成教孩子用手指來記數(shù)，因為對孩子來說，手指是個非常方便的隨身攜帶的“計算器”，很容易就形成一遇到計算問題就升出手指，這對孩子利用符號運算，心算，抽象思維都不利。

 　　那么，孩子能否區(qū)分量和數(shù)的概念，怎樣建立孩子量和數(shù)的概念，怎樣教孩子去區(qū)分量和數(shù)呢？

 　　對一歲多的孩子，一般都已經(jīng)能區(qū)分3以內(nèi)的數(shù)了，這都不用刻意教都會的，因為這是一眼就可以分辨出的數(shù)目范圍，而且生活中非常頻繁地遇到。切西瓜的時候，讓孩子拿兩塊，他都會拿對，你再拿兩塊小的和他換，這下他可要猶豫了，自己會比較大小的。這么小的孩子已經(jīng)知道不單看個數(shù)，還要看每個的實際的量。對孩子來說，量的概念遠比數(shù)的概念更早建立，更基本。數(shù)對孩子只是交流表達的需要�？梢栽侔阉�挑好的西瓜切一刀變成2塊，問他現(xiàn)在是幾塊，和剛才吃的一樣多不？這樣的訓(xùn)練很容易就讓孩子明白數(shù)和量的區(qū)別和聯(lián)系了，同時可以幫助孩子理解數(shù)與數(shù)之間的聯(lián)系。把數(shù)和量區(qū)分開是徹底理解這兩個概念的關(guān)鍵，從一開始就應(yīng)該注意。

 　　數(shù)數(shù)還是必要教的，因為沒有基數(shù)與序數(shù)的概念，那么和孩子交流數(shù)理問題就很困難，因為就沒有了一種方便的用于交流的符號和文字系統(tǒng)。基數(shù)與序數(shù)的概念的作用就是提供一種方便表達交流的符號，所以只要達到能滿足表達交流和進一步數(shù)理學(xué)習(xí)的可以了，沒必要數(shù)太多，開始能數(shù)到10就可以了，在本書中，算術(shù)占的分額很小，就不涉及10以上的加減。過多的算術(shù)訓(xùn)練對孩子是正面作用還是負面作用我很懷疑，這個問題將在下面兩章中繼續(xù)討論。數(shù)數(shù)必須結(jié)合實體來進行，要對著實物數(shù)，走臺階之類都可，場景方法很多，就是不要單純站在那數(shù)，不要讓數(shù)脫離實際的量。在本章后我配了幾個關(guān)于基數(shù)于序數(shù)的小游戲以供參考。

 　　還有個問題似乎不屬于數(shù)與量的范圍，但出現(xiàn)這問題的孩子實在太多，所以感覺有專門提一下的必要。那就是把數(shù)字或字寫反，像照鏡子或反轉(zhuǎn)，比如7的一橫放到豎的右邊是個對稱的7，或放下面是個反轉(zhuǎn)的7。家長屢糾不改，不免困惑心急，這怎么回事呀，怎么就是糾正不過來呢？

 　　這其實是很正常的現(xiàn)象，對和環(huán)境沒有特殊聯(lián)系的事物，普遍的認知方式都是從單一個體出發(fā)。蘋果不管正放反放都是蘋果，而數(shù)字和文字呢 ，單個來看也是單一的個體，對單一個體，不管放置的方式如何都是那個個體。就算我們成人自己面對一個倒立的7也會說這是7而不會說寫錯了。當(dāng)孩子拿個數(shù)字屋里的數(shù)字7來對我們說：“這是7�！蔽覀兌紩�夸他拿對了，而不會在意他拿的正反方向。

 　　另外在一個算式和句子中，只要次序沒有變化，單個數(shù)或字寫反并不影響