曦曦小朋友是一名可愛懂事的幼兒，在老師的眼里，她和其他幼兒一樣普通的沒有什么特別之處，可是她特別喜愛畫畫，喜歡用自由輕松的線條表現(xiàn)所見所聞，飽滿大氣的構(gòu)圖，充滿活力的造型，強(qiáng)烈的色彩對比使畫面充滿著生機(jī)與活力，所思、所想、所感都是她表象的主題，畫畫是她生活的一部分，是她快樂的源泉。在《我的爸爸》這幅作品中，她用筆這樣描述著她的父親，圓圓的臉上胡子拉茬，胖胖的身體上畫著麥克風(fēng)、跳動的音符、燃燒的煙頭和歪歪扭扭的“中”字麻將牌，把爸爸的外形特征，愛唱歌、喜歡打牌的興趣愛好表現(xiàn)得淋漓盡致。在解讀這幅作品是，曦曦說：“我喜歡聽爸爸唱歌，喜歡他用胡子茬扎我，癢癢的，麻麻的，好開心！但是爸爸抽煙、打牌不好。”

　　對幼兒而言，只有親身體驗獲得的快樂才是真正的快樂，只有親身體驗獲得的感受和認(rèn)識才是“真知”，才會在心靈深處留下痕跡，才會留下濃墨重彩的一筆。

　　一、體驗在每個角落幼兒園設(shè)計了許多功能不一、形式多樣的美術(shù)活動區(qū)域，“色彩地帶”、“果果家裝”、“ 紙藝坊”、“ 繡坊”、“ 小小建筑師”、“ 泥巴樂”、“ 繽紛天地”分置在走廊、教室、樓梯轉(zhuǎn)角處，這些多種類、多形式、多功能的美術(shù)區(qū)域設(shè)置，擴(kuò)大了幼兒的活動空間，最大可能地給幼兒美術(shù)活動創(chuàng)作提供了機(jī)會和時間。為了便于幼兒取放，在每個美術(shù)活動區(qū)里設(shè)置了游戲材料箱，并且將其劃分和標(biāo)上了（成品）、（半成品）、（廢舊材料）、（自制材料）等標(biāo)志。幼兒可以經(jīng)常自己補(bǔ)充有關(guān)游戲材料，從家里尋找一些自己喜歡的游戲材料帶來幼兒園。在材料的投放過程中遵循由淺入深、從易到難的原則，有層次地投放，能夠與幼兒的認(rèn)知發(fā)展相吻合。如：同樣用剪刀，能力弱的可以剪紙條、能力強(qiáng)的可以剪布條。難度不一的層次要求，既滿足幼兒活動的需要，又刺激幼兒主動去試、去想、去探索、去發(fā)現(xiàn)，給每一位幼兒都有成功的希望，讓幼兒在每個角落進(jìn)行體驗，體驗在每個角落。

　　二、體驗在每份材料幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)的一大特點就是被新穎有趣的材料所吸引，材料本身也是激發(fā)幼兒進(jìn)行創(chuàng)作活動的載體。在操作材料的選擇上，幼兒園巧思妙想，收集了琳瑯滿目的物品，如報紙、石頭、光盤、筷子、紙盒、酒瓶、眼鏡、紐扣、雞蛋殼……，但凡能作畫，能涂色，能剪貼的東西都是好材料。幼兒可以把一粒粒小石頭涂成綠色，拼成小青蟲；在光盤上畫個圖案，然后擺一擺，講一個生動的故事；在酒瓶上涂色游戲，感受色彩變化的奇妙；用蔬菜水果制作小動物，民族娃娃；用舊布頭扎染衣服；在廢舊的大紙箱上貼上報紙，變成有六個表現(xiàn)空間的畫板，既可以單獨畫一幅畫，又可以合作完成一只紙箱。作品完成之后，還可以用紙箱搭建一座座風(fēng)格各異的“城堡”，鉆爬跑跳。不同的材料，不同的體驗，不同的情感，不同的成長。

　　三、體驗在每節(jié)課堂幼兒園的美術(shù)活動是游戲的、感知的和創(chuàng)造性的，每次的教學(xué)活動都是一次交流、一次探險、一次旅游。幼兒在和老師自由自在的談話中；在欣賞名畫，和大師的對話中；在玩線條、色彩的游戲中，創(chuàng)造屬于自己的語言符號，自己的色彩表現(xiàn)方式，體驗著不同的情感。教師在設(shè)計教案時能聯(lián)系生活，設(shè)計一些幼兒比較熟悉、喜愛的事物，激發(fā)幼兒體驗的浪花。在大班教學(xué)中有這樣一節(jié)課《蝸牛去哪兒了》，此次活動源自于一次外出活動，孩子們在草叢中發(fā)現(xiàn)了一只小蝸牛，貝殼一樣的房子，軟綿綿的身體，慢吞吞地行走，可以伸縮的觸角，引起幼兒的關(guān)注。于是，老師和幼兒將蝸牛帶回教室，放在自然角飼養(yǎng)，在此其間，孩子們觀察的是蝸牛，講的是蝸牛，畫的也是蝸牛。可是，有一天，由于瓶子沒有蓋嚴(yán)，小蝸牛不見了，孩子們在活動室里找來找去也沒有找到。為了安慰孩子，調(diào)整孩子的情緒，教師抓住了這個教育的契機(jī)，設(shè)計了此次繪畫表述活動《小蝸牛去哪兒了》。由于活動的內(nèi)容來自生活，孩子們從始至終興趣盎然，積極投入，為了讓幼兒能更好地發(fā)揮創(chuàng)造想像、大膽表現(xiàn)的能力，在教學(xué)活動中教師安排了聽一聽、說一說、畫一畫、講一講四個環(huán)節(jié)。先在聽故事《青蛙旅行記》中激發(fā)幼兒想象班中的小蝸牛丟了其實是去旅行了這一美好的想象，然后在討論中大膽地說說小蝸牛去哪兒旅行了，它會碰到誰，看到什么，還會發(fā)生什么事呢？為下面的繪畫活動打好基礎(chǔ)，有了這些生活情境，提供了自由討論的機(jī)會，大大激發(fā)了幼兒創(chuàng)新想象的欲望。在繪畫中孩子們揮畫自如，大膽地表達(dá)自己的情感、理解和想象，體驗著成功的快樂。

　　四、體驗在大自然里陳鶴琴先生早就指出：“大自然大社會是活教材”。由于幼兒心理與生理發(fā)展水平的制約，他們對周圍世界的認(rèn)知，不可能憑借抽象的符號系統(tǒng)和邏輯的推導(dǎo)，而是依賴于他們的生活經(jīng)驗和興趣。豐富多彩的自然世界和變化生動的生活世界成為我園師生美術(shù)創(chuàng)造的源泉�；ǖ慕k麗、樹的多姿、云的多變、蟲的多樣；四季的色彩、節(jié)日的喜悅、豐收的景象、熱鬧的馬路……，這一切都包含了圖形、色彩、線條與比例等不同的美術(shù)元素，我園經(jīng)常帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)大自然，親近自然，到東關(guān)古渡看運河，到瘦西湖看亭臺樓閣，到茱萸灣觀看動物，到潤揚(yáng)大橋?qū)懮�，到鳳凰島植樹，在園內(nèi)觀察春花秋果，讓幼兒體驗在自然中，體驗在生活中，既培養(yǎng)了幼兒的觀察力，陶冶了幼兒的情操，也提高幼兒對周圍生活、大自然，藝術(shù)美的感受力。

　　五、體驗在家庭社會中蘇霍林斯基說過：“沒有家庭教育的學(xué)校教育和沒有學(xué)校教育的家庭教育，都不可能完成培養(yǎng)人這一極其細(xì)致而復(fù)雜的任務(wù)。”家庭教育和社會教育是幼兒教育的重要組成部分，豐富多彩的家庭生活和社會活動更為幼兒的美術(shù)創(chuàng)作提供了豐富的資源，如上學(xué)路上的所見所聞，我居住的小區(qū)，“煙花三月節(jié)”到了，我為災(zāi)區(qū)小朋友獻(xiàn)愛心都是幼兒美術(shù)題材的重要來源。我園利用形式多樣的家長聯(lián)系方式，請家長與孩子在家中共同進(jìn)行拼擺、搭建及親子制作等活動，將美術(shù)活動滲入到家庭中去。有了家庭的合作，幼兒的積極性高漲，當(dāng)幼兒將自己的作品帶到幼兒園展出時，臉上都洋溢著成功的喜悅，自信而又快樂。老師們還將美術(shù)活動滲透在社會活動中，經(jīng)常組織幼兒參加廣場繪畫，去圖書館看各種美術(shù)類的圖書；到公園欣賞美麗的風(fēng)景和特色建筑，并用速寫的方法表現(xiàn)出來；帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)社區(qū)，實景描繪人們生活的各種場景；帶領(lǐng)幼兒去“雙博館”，親眼目睹揚(yáng)州雕版印刷術(shù)的制作過程，欣賞眾多精美的文物古跡收藏；觀看“揚(yáng)州城市規(guī)劃發(fā)展”模型等，讓幼兒從自身的體驗中提高了對美的感受力，激發(fā)了幼兒表現(xiàn)美和創(chuàng)作美的積極性。