(1)老師：小朋友，現(xiàn)在是什么季節(jié)呀？(夏天)剛才，一個(gè)叫玲玲的小朋友拿給我一根"雪糕"呢！(邊說(shuō)邊出示一根"雪糕")

　　(2)老師：玲玲要給我們小朋友說(shuō)一件發(fā)生在她家里的事情。

　　2．通過(guò)欣賞多媒體故事動(dòng)畫(huà)，了解故事中的人物和情節(jié)--深入課題

　　(1)老師利用多媒體播放自制動(dòng)畫(huà)故事。

　　(2)幼兒和老師一起欣賞動(dòng)畫(huà)故事。

　　(3)提問(wèn)：

　　故事中有誰(shuí)？(玲玲、媽媽和爺爺)

　　雪糕是誰(shuí)買來(lái)的？(媽媽)

　　玲玲把雪糕給誰(shuí)吃了？(玲玲把雪糕給爺爺吃了)

　　玲玲的雪糕后來(lái)怎么了？(變成雪糕水了)

　　3．教師利用指偶講故事，重點(diǎn)讓幼兒理解關(guān)心老人的重要性--

　　升華課題

　　(1)教師利用指偶講述故事一遍，幼兒主要傾聽(tīng)對(duì)話，并進(jìn)行模仿。

　　(2)教師提問(wèn)：

　　玲玲為什么要把雪糕先給爺爺吃？

　　雪糕化成水后為什么是甜甜的呢？

　　如果你是玲玲。你會(huì)把雪糕給誰(shuí)吃呢？

　　(3)幼兒思考后回答老師的提問(wèn)。

　　(4)教師作小結(jié)：玲玲是個(gè)有禮貌、懂道理的好孩子。我們小朋友都要向玲玲學(xué)習(xí)，從小就要學(xué)會(huì)尊重老人、關(guān)心老人，為他們做一些力所能及的事情。

　　4．活動(dòng)延伸：將語(yǔ)言活動(dòng)隱含到美工活動(dòng)中去。

　　(1)老師：玲玲很能干，老師相信我們班上的小朋友同樣很棒！老師請(qǐng)你們來(lái)畫(huà)一畫(huà)"雪糕"，或者和老師一起來(lái)制作"雪糕"，一會(huì)送給管大門(mén)的爺爺、奶奶好嗎？

　　(2)幼兒分兩組開(kāi)始活動(dòng)。

　　美工區(qū)：畫(huà)彩色的"雪糕"。

　　生活區(qū)：制作"雪糕"。(老師重點(diǎn)指導(dǎo))

　　(3)請(qǐng)幼兒完工后，把"雪糕"送給管大門(mén)的爺爺、奶奶及保育老師等，并對(duì)他們說(shuō)："你們辛苦了！"(自然結(jié)束)

　　說(shuō)活動(dòng)設(shè)計(jì)特色

　　1．根據(jù)《綱要》精神，我將老教材新設(shè)計(jì)，重點(diǎn)突破在一個(gè)"活"上。設(shè)計(jì)的四個(gè)環(huán)節(jié)都十分有動(dòng)感，我的設(shè)想是讓幼兒始終是保持動(dòng)的狀態(tài)。例如：幼兒之間有互動(dòng)式的討論，幼兒有機(jī)會(huì)動(dòng)手畫(huà)"雪糕"，動(dòng)手制作"雪糕"，欣賞多媒體動(dòng)畫(huà)，從而代替了原有的教學(xué)掛圖，所以這也是動(dòng)態(tài)的。因此，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)會(huì)讓人感覺(jué)很鮮活。

　　2．語(yǔ)言活動(dòng)多元化的設(shè)計(jì)，又是一大亮點(diǎn)。在幼兒教育迅速發(fā)展的今天．只有將活動(dòng)設(shè)計(jì)得多元化才能符合幼兒的需求。本次語(yǔ)言活動(dòng)和主題活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，從主題中提煉，從主題中生成。另外，結(jié)合區(qū)域活動(dòng)．既發(fā)揮了園本課程的特點(diǎn)，又不讓語(yǔ)言活動(dòng)顯得不夠有生機(jī)。

　　3．教師的提問(wèn)更具針對(duì)性和開(kāi)拓性。語(yǔ)言活動(dòng)中的提問(wèn)是十分關(guān)鍵的．因而如何問(wèn)得"準(zhǔn)"？如何問(wèn)得"巧"？就成了我思考的一個(gè)問(wèn)題。雖然，我的每個(gè)環(huán)節(jié)都有提問(wèn)，但各有各的特色，每個(gè)提問(wèn)的背后是什么？對(duì)孩子的發(fā)展起著怎樣的影響？我考慮的教育因素很多，所以提問(wèn)也就設(shè)計(jì)得比較有高度和深度。