有一句詩(shī)這樣描述："有星星同他說(shuō)話，天空也在他面前垂下"可見(jiàn)一個(gè)美好的情景可以引人入勝、陶冶情操。

　　情境是幼兒學(xué)習(xí)的推動(dòng)力

　　對(duì)于幼兒園教師來(lái)說(shuō)，情境兩字并不陌生。但是，情境在不同的年齡段，其運(yùn)用的內(nèi)涵都有所不同。我的理解是：對(duì)中、大班來(lái)說(shuō)這種情況是帶有任務(wù)的一種情境，而對(duì)于托、小班孩子來(lái)說(shuō)，這種情境更多是烘托一種氣氛，是一種把單一的認(rèn)知轉(zhuǎn)化為立體的情感體驗(yàn)，和多種感官的一種調(diào)動(dòng)和投入。因此，這種學(xué)習(xí)是溫暖的，又是快樂(lè)的。所以，在這次的音樂(lè)欣賞活動(dòng)中我們始終是以情境創(chuàng)設(shè)為主，我們通過(guò)渲染一種輕松的、智慧的、富有兒童情趣的氛圍，把音樂(lè)元素融入到情境中去，讓幼兒在情境中去欣賞、感知、體驗(yàn)、獲得。

　　首先，音樂(lè)選材具有一定的情境性

　　我們根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)選擇一些具有明顯音響特征和情感色彩的音樂(lè)讓幼兒充分感受，易于我們?nèi)��?chuàng)設(shè)情境。我們第一次選擇了一個(gè)奧爾夫音樂(lè)--《咿呀咿呀呦》。這是一個(gè)十分簡(jiǎn)單的有關(guān)于農(nóng)場(chǎng)動(dòng)物的音樂(lè)，音樂(lè)旋律簡(jiǎn)單有趣，但是旋律的節(jié)奏對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)顯得較快，并且缺少情節(jié)性。幼兒對(duì)這首樂(lè)曲的反應(yīng)冷淡，表情麻木機(jī)械，激不起幼兒的興趣。第二次我們選擇了格里格的《培爾·金特》組曲中《在山魔王的宮殿里》。整首樂(lè)曲體現(xiàn)緊張、神秘、詼諧的風(fēng)格，別具特色，其中蘊(yùn)涵的緊張、舒緩的節(jié)奏適宜孩子生命的律動(dòng)。樂(lè)曲旋律詼諧可愛(ài)、由弱到強(qiáng)直到極強(qiáng)的過(guò)渡，對(duì)人產(chǎn)生較強(qiáng)的沖擊，很容易使人浮想聯(lián)翩。在音樂(lè)中我們感受不同的節(jié)奏、不同的力度、不同的音色帶給我們不同的體驗(yàn)--弱的聲音的神秘，強(qiáng)的聲音的緊張。很多小朋友第一次聽(tīng)到這段樂(lè)曲就表示：像風(fēng)一樣呼呼地、狼來(lái)了、地震了、壞蛋來(lái)了等等。所以，音樂(lè)中的融入情境要自然、貼切，避免生搬硬套。

　　手偶戲與音樂(lè)相結(jié)合創(chuàng)設(shè)欣賞情境，

　�。�1）我們選取幼兒經(jīng)驗(yàn)中有關(guān)于狼的知識(shí)，創(chuàng)設(shè)模擬小男孩跟著老狼悄悄回家的逼真情境，引起孩子共鳴，體驗(yàn)真實(shí)的緊張、刺激、驚險(xiǎn)。

　　片段一：在活動(dòng)的第一環(huán)節(jié)，教師讓幼兒聽(tīng)音樂(lè)觀看配班老師表演的手偶劇，在布置成森林的場(chǎng)景中，小男孩在老狼的身后輕輕跟隨，老狼還不時(shí)回頭看看有沒(méi)有人，即驚險(xiǎn)又緊張。小朋友們?cè)倏词峙急硌輹r(shí)，露出擔(dān)心和害怕的神情，個(gè)別孩子在回答老師提問(wèn)："小男孩跟著老狼回家，是什么心情時(shí)？"紛紛表示："很危險(xiǎn)！很恐怖！要輕輕地，不被發(fā)現(xiàn)"

　　從幼兒的表達(dá)中我們不難發(fā)現(xiàn)：幼兒已經(jīng)感覺(jué)到了整首樂(lè)曲的風(fēng)格：緊張、神秘。我們通過(guò)故事和手偶表演的相結(jié)合將樂(lè)曲元素角色化，并生動(dòng)地呈現(xiàn)在幼兒的面前。借助手偶與音樂(lè)的結(jié)合將將"欣賞"融入情境活動(dòng)之中。其中輕音樂(lè)部分以小男孩角色來(lái)演繹，重音部分用老狼來(lái)演繹，幼兒很快被故事的緊張、冒險(xiǎn)情節(jié)所吸引，用他們特有的童心去感悟，音樂(lè)的世界在孩子面前打開(kāi)，把抽象的音樂(lè)具體形象化，讓復(fù)雜的旋律簡(jiǎn)單化。手偶在音樂(lè)的伴奏中惟妙惟肖的動(dòng)作，幼兒聽(tīng)的入味、賞的悅目。這樣的視聽(tīng)結(jié)合產(chǎn)生了的微妙的化學(xué)效應(yīng)和心理觸動(dòng)！幼兒被音樂(lè)所感染，很緊張的為小男孩的冒險(xiǎn)行為擔(dān)心著，整個(gè)課堂靜悄悄、只有音樂(lè)的聲音。很深刻地讓幼兒聆聽(tīng)著音樂(lè)所帶給人的那種緊張與靜謐的氣氛。這除了使幼兒欣賞到音樂(lè)的節(jié)奏和風(fēng)格的同時(shí)賦予它一定的角色，這樣就更有益于小班幼兒去欣賞。

　　這里體現(xiàn)幼兒在情境中的"整體欣賞"，有易于幼兒對(duì)藝術(shù)感受的表達(dá)。在音樂(lè)的氛圍中，更以視覺(jué)感官去刺激幼兒的心理感受，使幼兒在欣賞后的表達(dá)時(shí)有了一定的情節(jié)和載體去描述。比如：老師問(wèn)：小男孩跟著老狼會(huì)怎么走？小朋友說(shuō)：輕輕走！若沒(méi)有這樣的視聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn)，只是聽(tīng)過(guò)音樂(lè)后問(wèn)幼兒：這段音樂(lè)聽(tīng)起來(lái)怎么樣？這對(duì)于小班幼兒就很難去用自己有限的經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)言去表達(dá)了。小班幼兒的語(yǔ)言表達(dá)往往以一定的角色或情境為載體，他們?cè)诟械轿ｋU(xiǎn)的氛圍時(shí)，不會(huì)直接告訴你："很緊張、很危險(xiǎn)"他們會(huì)說(shuō)：碰到大灰狼了，地震了！因此，從他們認(rèn)知的形象化出發(fā)，我們要把音樂(lè)欣賞的風(fēng)格角色化、情節(jié)化，讓幼兒在角色與情節(jié)中去欣賞后表達(dá)。