活動背景：
一個早上，元元小朋友對我說：“老師，你知道水仙花在什么時候開嗎？你知道迎春花在什么季節(jié)開嗎？……”提了一連串的問
題問我，我一一給她解答了，這時很多孩子聽到了，跑了過來，又七嘴八舌的問開了。
孩子們已經初步了解了一年四季中每個季節(jié)開放的花兒，她們時而像一位美麗的少女，時而像一個天真的寶寶，時而又像一
名男子漢，勇敢剛強……孩子們對花充滿的喜愛和好奇，而在新時代的背景下，教師的角色問題是幼兒教育領域中的一個重要
的問題。新《綱要》中提出：“創(chuàng)設與教育活動相適應的良好環(huán)境。”在次基礎上，我為孩子們進行了一次小結性質的活動，讓
孩子們在感受回憶的基礎之上，尋找不同季節(jié)中盛開的花朵，比如春天盛開的迎春花、夏天的荷花、秋天的菊花和冬天的水
仙花……給孩子們一個更加系統(tǒng)，更加完整的認識，鞏固和豐富他們對花的認識和理解。
活動目標：
1、通過觀看、討論，了解花和季節(jié)的關系。
2、學習兒歌，了解兒歌中間問答的形式。
活動準備：
幼兒用書、教學掛圖。
活動過程：
1、出示一年四季四幅風景掛圖，引導幼兒觀察季節(jié)的不同。
――一年之中有四個季節(jié)，你們知道是哪四個季節(jié)么？（春夏秋冬）
―――這四個季節(jié)都不一樣，我們來找一找。
幼兒觀察發(fā)現每個季節(jié)的特征。
2、出示迎春花、荷花、桂花、臘梅花的掛圖，找到他們生長的季節(jié)。
――今天我們班上來了四個花寶寶，他們在回家的路上迷路了，非常著急，想請我們的小朋友送他們回家，你們愿意嗎？
幼兒嘗試送花寶寶回家，找到每個季節(jié)中生長的花。
3、幼兒學習兒歌。
教師一邊演示圖片，一邊念兒歌。
――兒歌里說了些什么？是怎么問的，怎么回答的？
可以采用教師問，幼兒答的形式，或者幼兒問，教師答和幼兒之間的相互回答，來幫助幼兒學習兒歌。
4、創(chuàng)編兒歌。
――你們想一想除了兒歌里提到的這些花寶寶，每個季節(jié)還有哪些花寶寶呢？
――你們可以把你喜歡的花寶寶編到你們的兒歌里好嗎？
幼兒之間相互創(chuàng)編，并相互交流。
豆豆：啥個花開春季天，春梅花開春季天。
啥個花開夏季天，荷花花開夏季天。
啥個花開秋季天，菊花花開秋季天。
啥個花開冬季天，梅花花開冬季天。
天天：啥個花開春季天，迎春花開春季天。
啥個花開夏季天，荷花花開夏季天。
啥個花開秋季天，桂花花開秋季天。
啥個花開冬季天，水仙花開冬季天。
 
附兒歌：
對花
啥個花開春季天？  迎春花開春季天。
啥個花開夏季天？  荷花出水夏季天。
啥個花開秋季天？  桂花花開秋季天。
啥個花開冬季天？  臘梅花開冬季天。

　　活動反思：信息時代的幼兒園教師的基本角色應該既是教育者又是研究者。作為教育者教師應該是引導型、方法型、創(chuàng)造性和因材施教型的教師，作為研究者的幼兒園教師應該是學習型和研究型的教師。

　　在活動中嘗試在輕松活潑的氛圍中，通過多種感官、多種途徑和方法來調動孩子們的積極性和主動性，尊重孩子們的好奇心、求知欲，孩子們在活動中表現的很主動，甚至連平時不說話的慧慧小朋友也開始嘗試創(chuàng)編了，雖然沒有其他小朋友編的那么好，我們大家仍然給了她最響亮的掌聲，慧慧可開心了！及時的鼓勵和表揚可以調動孩子的積極性和主動性，在以后的教學活動中，我更要注重孩子在情感上的滿足和快樂！