托班幼兒交往現(xiàn)狀：

　　托班幼兒剛離開(kāi)熟悉的家人，開(kāi)始幼兒園的集體生活，很多孩子出現(xiàn)分離焦慮，不愛(ài)與人交往，嬌氣，不合群等，隨之也出現(xiàn)了一系列的問(wèn)題：如有的孩子入園很長(zhǎng)時(shí)間了還會(huì)哭鬧；早操、集中活動(dòng)時(shí)，總會(huì)有幾個(gè)幼兒站在一旁不動(dòng)；自由活動(dòng)時(shí)，經(jīng)常能目睹這樣的情景：兩個(gè)孩子為了同一件玩具發(fā)生爭(zhēng)吵甚至打斗；或有的孩子寧愿自己拿著玩具不玩，也不愿把它讓與別人玩；有的孩子則當(dāng)著老師的面愿意與人互換玩具，和同伴一起玩，而老師一走，他就搶回了自己的玩具……孩子這種不愛(ài)與人交往嚴(yán)重影響了他們的成長(zhǎng)，如何讓托班幼兒盡快地融入幼兒園這個(gè)集體，提高他們的交往能力，把他們培養(yǎng)成為性格開(kāi)朗，善于交往的一代新人，這是我們老師要著重培養(yǎng)的方面。

　　音樂(lè)游戲的特點(diǎn)：

　　音樂(lè)教育的根本目的是通過(guò)音樂(lè)教育，讓幼兒獲得身體、智力、情感、個(gè)性、社會(huì)性的全面和諧發(fā)展。愛(ài)音樂(lè)也是每個(gè)孩子的天性，他們聽(tīng)到音樂(lè)會(huì)專注，會(huì)隨著節(jié)奏進(jìn)行系列的身體動(dòng)作反應(yīng)。而游戲是幼兒非常喜愛(ài)的活動(dòng)，尤其是托班幼兒。因?yàn)樗�的形式易于被幼兒接受，能給幼兒帶來(lái)快樂(lè)和滿足，而且由于他的直接參與，興趣點(diǎn)的提高更適合他們。

　　為了培養(yǎng)幼兒開(kāi)朗的良好性格，給他們提供相互交往的機(jī)會(huì)，我嘗試根據(jù)托班幼兒的年齡特點(diǎn)，以音樂(lè)游戲作為載體來(lái)提高幼兒的交往能力。下面談?wù)剮�點(diǎn)體會(huì)：

　　一、選擇與托班幼兒相適宜的游戲，是提高交往的途徑1、采取與幼兒年齡相適宜的游戲方式，滿足情感需求與中大班幼兒不同，托班幼兒非常喜歡他人抱一抱、摸一摸他們，中大班的幼兒更樂(lè)意教師采用點(diǎn)頭、握手問(wèn)候。通過(guò)語(yǔ)氣、眼神、愉悅表情的交流，能最直接地把將感情傳達(dá)給他們，幼兒也易被這種愛(ài)感染。針對(duì)托班幼兒的年齡特征，在設(shè)計(jì)游戲的形式時(shí)，我盡量多采用讓他們與他人抱一抱、拉拉手、碰一碰的形式。但是對(duì)于托班的幼兒，一開(kāi)始在活動(dòng)中就讓他與集體中所有的同伴進(jìn)行交往，那是很難做到。于是一開(kāi)始我采用二人交流、配合的游戲方式，如《點(diǎn)點(diǎn)蟲》這個(gè)游戲，幼兒甲用手指點(diǎn)乙，乙就要做相應(yīng)動(dòng)物的動(dòng)作，最后一句是：飛到外婆家里去，兩個(gè)孩子抱在一起。游戲中幼兒既有動(dòng)作的配合、眼神的交流、還有肢體動(dòng)作的接觸，能讓幼兒真誠(chéng)地體驗(yàn)到交流的樂(lè)趣。又如《碰一碰》這個(gè)游戲，歌詞簡(jiǎn)單，節(jié)奏鮮明，速度平穩(wěn)，在游戲中可以鞏固對(duì)身體各部位的認(rèn)識(shí)，又能使自己的身體與同伴進(jìn)行接觸，在接觸中體驗(yàn)樂(lè)趣，幼兒還可以自己改編歌詞，如耳朵碰耳朵等。每次游戲后我都鼓勵(lì)孩子找不同的朋友游戲，如此的游戲方式，使他們心情愉快，同時(shí)增進(jìn)了同伴間的情感交流。雖然幼兒在每次游戲中只是和一個(gè)同伴交往，但是在一次活動(dòng)中，交往的同伴就不只一個(gè)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的培養(yǎng)，孩子自然而然就能大方地與他人交往。

　　在開(kāi)展一階段二個(gè)人配合游戲方式的基礎(chǔ)上，再逐步過(guò)渡到集體的游戲方式。如游戲《小雞和小鴨》，游戲時(shí)我讓幼兒扮演小雞和小鴨，自由地三五成群或集體地在一起嘰嘰、呷呷地說(shuō)話、游戲，這樣的游戲方式給幼兒帶來(lái)了愉快情緒，使幼兒間建立起了友好、合作的關(guān)系，進(jìn)而領(lǐng)悟到自己和小朋友在一起如同小雞和小鴨那樣愉快友好。

　　2、選擇強(qiáng)調(diào)合作的游戲內(nèi)容，促進(jìn)互動(dòng)交往在音樂(lè)游戲中除了讓幼兒學(xué)習(xí)遵守一定的規(guī)則，培養(yǎng)幼兒的音樂(lè)能力外，每個(gè)音樂(lè)游戲的內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)都不太相同。有的游戲是側(cè)重讓幼兒學(xué)會(huì)某種技能，如《拉個(gè)圓圈走走》《水果寶在哪里》；有的游戲是側(cè)重讓幼兒隨音樂(lè)節(jié)奏做動(dòng)作，了解一些簡(jiǎn)單的常識(shí)，如《紅綠燈》《貓捉老鼠》；有的游戲側(cè)重讓幼兒感受音樂(lè)性質(zhì)，用動(dòng)作表現(xiàn)不同的樂(lè)句，如《森林變奏曲》、《小鼠打噴嚏》；有的游戲是強(qiáng)調(diào)幼兒與他人一起配合、合作才能進(jìn)行的，如《找朋友》、《開(kāi)汽車》、《點(diǎn)點(diǎn)蟲》等，幼兒通過(guò)與他人合作后完成游戲，體驗(yàn)樂(lè)趣，從而促進(jìn)他進(jìn)一步與人交往。因此在選擇游戲內(nèi)容時(shí)，我都先仔細(xì)分析游戲中的“人際互動(dòng)”，根據(jù)每階段幼兒的不同發(fā)展水平，選擇與之相適宜的游戲內(nèi)容。

　　二、寬松的教學(xué)環(huán)境，是提高交往能力的前提對(duì)于托班的幼兒，在教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上應(yīng)遵循幼兒特有的心理特征。教師可以根據(jù)游戲的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的物質(zhì)環(huán)境，注重物質(zhì)環(huán)境的熏陶。在組織托班音樂(lè)游戲時(shí)，可提供一引起坐墊來(lái)代替椅子。如在組織游戲《頭發(fā)肩膀膝蓋腳》時(shí)，可讓幼兒在坐墊上相對(duì)而坐，根據(jù)歌詞拍打自己和對(duì)方身體的相應(yīng)部位。坐墊的使用拉近了幼兒間的距離。

　　其次在心理環(huán)境上，教師要遵循幼兒特有的心理特征，不要采取強(qiáng)制的方法讓幼兒參與活動(dòng)。托班幼兒剛開(kāi)始集體生活，大都以自我為中心，參加游戲的目的性不強(qiáng)，心理特征帶有明顯的隨意性，在組織音樂(lè)游戲《拉個(gè)圓圈走走》時(shí)，一開(kāi)始，有部分幼兒由于沒(méi)有參與集體游戲的習(xí)慣，坐著不動(dòng)，這時(shí)如果我采用強(qiáng)制的方法讓他們參加，不但不能取得效果，反而會(huì)讓這些幼兒產(chǎn)生抵觸情緒，更不愿意參加活動(dòng)，于是我讓他們坐在一旁觀看，讓他們有緩沖的時(shí)間，這些幼兒看到同伴們和老師又唱又跳，玩得這么開(kāi)心，也就引起了他們的興趣，自愿地跑過(guò)來(lái)拉著手邊走邊唱起來(lái)。在此基礎(chǔ)上教師進(jìn)一步啟發(fā)，讓游戲的情節(jié)更有趣：“我們還可以拉個(gè)圓圈干什么呢？”“可以跑跑、跳跳、踢踢……。”在老師的幫助下幼兒興致勃勃地創(chuàng)造出新的歌詞和動(dòng)作，玩得更有趣味了。寬松的教學(xué)環(huán)境，能促使幼兒主動(dòng)參與游戲，從中養(yǎng)幼兒參與集體游戲的習(xí)慣和能力。

　　三、和諧的師幼互動(dòng)，是提高交往能力的關(guān)鍵在幼兒園的活動(dòng)中互動(dòng)對(duì)幼兒交往技能的培養(yǎng)有著至關(guān)重要的影響。教師在幼兒心目中有很高的威信，教師的言行潛移默化地影響著幼兒。因此，建立一個(gè)輕松、和諧、平等的師生關(guān)系有著極其重要的意義。

　　1、師幼互動(dòng)，培養(yǎng)自信，敢于交往在師幼互動(dòng)中，教師要成為環(huán)境的創(chuàng)造者、交往機(jī)會(huì)的提供者、積極師幼互動(dòng)的支持幫助者。新《綱要》指出：“教師的態(tài)度和管理方式應(yīng)有助于形成安全溫馨的心理環(huán)境”，而音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程是師生情感交流的過(guò)程。

　　托班幼兒剛?cè)雸@，師生間還不十分熟悉，大多數(shù)幼兒不愿意唱歌、表演。在音樂(lè)活動(dòng)中，只聽(tīng)音樂(lè)起，不見(jiàn)嘴巴動(dòng)，更別談交往。怎么樣才能讓幼兒愉快、輕松、主動(dòng)地投入到活動(dòng)中去呢？我覺(jué)得關(guān)鍵在于一個(gè)“愛(ài)”字，對(duì)于托班的教師，更要求教師要親切，在游戲中教師要以自身的感情去帶動(dòng)幼兒，拉近自己與孩子的距離。游戲中，盡可能讓幼兒自己參與到同伴中間，把更多的機(jī)會(huì)讓給幼兒。特別是對(duì)一些膽小、不愛(ài)說(shuō)話的幼兒，更要鼓勵(lì)、引導(dǎo)，讓他們扮演恰當(dāng)?shù)慕巧�，交給他們一些任務(wù)，引導(dǎo)他們大膽參與，對(duì)敢于交往的行為給予肯定。不管幼兒參與的情況怎樣，或者唱得好不好、對(duì)不對(duì)，我都大聲地鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)他，以增加他們的自信心，讓他們大膽表現(xiàn)自己，提高音樂(lè)活動(dòng)能力。久而久之，幼兒對(duì)老師有了信賴感、親切感，就能創(chuàng)造出和諧、融洽、活躍的心理環(huán)境，思維更積極，情感更豐富，也更樂(lè)于參加游戲，樂(lè)于與老師交往。消除托班幼兒畏懼老師的心理，這是促進(jìn)幼兒交往的一個(gè)重要前提。