作者：賈靜嫣 出處：北京槐柏幼兒園
 
　　《幼兒園教育綱要》指出：從生活或媒體中幼兒熟悉的科技成果入手，引導幼兒對周圍環(huán)境中的數(shù)、量、形、時間和空間等現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，建構初步的數(shù)概念，并學會用簡單的數(shù)學方法解決生活中某些簡單的問題。由此可見，現(xiàn)代信息技術在新《綱要》課改中將起到不可估量的作用。幼兒數(shù)學是一門基礎學科，而現(xiàn)代教育技術具有圖、文、聲并茂甚至有活動影像這樣的特點，能夠提供最理想的教學活動環(huán)境，因此，將兩者有機地整合起來，將信息技術融于幼兒數(shù)學探究教學過程中，從而提高幼兒數(shù)學探究活動的實效性。
 
一、 利用信息技術，創(chuàng)設有價值的數(shù)學情境，激發(fā)幼兒的學習興趣
 
　　建構主義認為，幼兒的學習不是一個被動的吸收過程，而是以已有的知識和經(jīng)驗為基礎的主動建構過程。在這個動態(tài)建構的過程中，學習興趣起到了催化劑的作用，它既是幼兒主動學習的良好開端，又是保障幼兒主動參與的動力源泉。計算機的顯著特點就是人機的交互性，結合幼兒年齡小、求知欲和好奇心都特別強的特點，教師可以借助于信息技術將動畫、聲音、圖片、視頻有機結合，創(chuàng)設一些生動的問題情境，多種現(xiàn)代教學媒體運用于數(shù)學探究教育活動;探究，指探索、追究。探索，指多方尋求答案；追究，指尋求問題的根源。最重要的是探究教育是使幼兒形成探究活動的教育，使幼兒真正成為學習的主人。教師的“教”是為幼兒的“學”服務的。能夠創(chuàng)造出使教與學雙方始終處于“活化”狀態(tài)的教學環(huán)境，將抽象的數(shù)學知識變成直觀、具體、生動形象的情境，讓幼兒“觸景生情”，激發(fā)幼兒的學習興趣，使幼兒產(chǎn)生強烈的“我要學”的心理需求，形成良好的學習氛圍。

如在“鐘表的認識”這一節(jié)時，活動前，我們讓家長和孩子一起搜集了許多鐘表圖片，還自制了表盤模型，立刻引起了孩子們的興趣，再進行教學活動，演示了“認識鐘表”的課件，響起時鐘“滴答、滴答……的聲音，然后出示一組畫面，從幼兒早晨來園、盥洗、吃飯、活動等一日生活不同時間的畫面切入點結合教師語言引導，教師介紹了一分鐘的準確刻度時，幼兒點擊一分鐘刻度，時針按順時針方向準確走過一分鐘，與傳統(tǒng)教學相比，用多媒體除了能觀察時針的運動過程外，還能讓幼兒感知一分鐘到底有多長。教學過程中教師通過引導性的評議進行教學，幼兒就能在教學游戲中找到答案，操作對于幼兒來說有互動性，通過點擊畫面中鐘表的各部分都能得到閃爍回應，教學生動，引發(fā)了幼兒學習興趣，激發(fā)了幼兒學習主動性。在整個學習過程中，孩子們都睜大眼睛想知道下面屏幕上會出現(xiàn)什么，在學習中都想自己去尋找答案。整個活動過程不但讓幼兒自主，而且讓幼兒更加自信，孩子們樂于積極主動地參與其中，形成“學中玩、玩中學”的氛圍。
 
二、 利用信息技術，消除幼兒的思維障礙，發(fā)展幼兒的思維能力
 
　　“建構性”主張教育信息化環(huán)境中的建構主義學習觀，認為教育信息化不是把零碎的、不分巨細的內(nèi)容硬塞給幼兒，讓幼兒強化記憶，應付考試。而是讓主動探究，學習把握知識的內(nèi)在聯(lián)系，形成自己的認知結構，從而培養(yǎng)一種終身學習的能力�！敖�構性”觀點認為，信息技術是幼兒學習活動的認知工具，信息技術可以作為課程學習內(nèi)容和學習資源的獲取工具、作為情境探究和發(fā)現(xiàn)學習工具、作為協(xié)商學習和交流討論的通訊工具、作為知識建構和創(chuàng)作實踐工具。要充分利用信息技術作為學生高級思維訓練工具，信息技術在教學中的應用將從目前大家更多關注電腦、網(wǎng)絡、網(wǎng)上學習的操作模式等，發(fā)展到利用信息技術培養(yǎng)學生的高級思維能力，構建知、情、意融合的高智慧學習體系。

1、運用媒體演示，探幽思維，培養(yǎng)思維的靈活性。
　　幼兒園的幼兒正處于最愛動手的時期，在這個時期，教師應當著眼于時代需要，多給幼兒創(chuàng)造一些實踐的機會。如，圖形寶寶—拼圖游戲，教師在教學過程中將其游戲擬人化，通過創(chuàng)設情境、以景激情、以情引思，讓幼兒在電腦游戲中，親自動手拖動鼠標，每當孩子用鼠標選中多個圖形寶寶中的一個，將其放在正確的位置上之后，從電腦中傳出親切柔和的贊揚聲或屏幕上出現(xiàn)和藹可親的笑臉。這時孩子就會處于驚奇、興奮、探索的學習氛圍中，激活了幼兒的學習興趣，內(nèi)心產(chǎn)生了成就感，發(fā)展了幼兒思維，鍛煉了幼兒的動手能力，增加了幼兒的自信心，培養(yǎng)了思維的靈活性。

　　通過演示課件，提出有一定思維坡度的問題，在幼兒觀察的基礎上，教師的引導使幼兒獲得簡單的科學結論。這樣可以把教師的有意引導和幼兒的主動思考，獨立發(fā)現(xiàn)結合起來，有利于幼兒個性和特長的發(fā)展。為此，我們大膽嘗試把大量的應用題歸類同化，做成一題多變的動畫課件，由淺入深造成坡度。如制作 “小動物的家”。①一列滿載著八只動物（大象、猴、兔、熊貓、貓、狗、松鼠、鳥）的火車徐徐開來。②動物們回到大樹家，來到自己不同的樓層。③又一列滿載食物的列車開來（蘿卜、竹筍、蟲子、桃、魚、骨頭、草、松子）。根據(jù)以上的出場順序，教師由淺入深，由易到難逐層提問并啟發(fā)引導幼兒積極參與思考，最終過度到幼兒之間你一言我一語互相給對方出題。
如：在幼兒之間練習的同時，有輕揉、舒緩的樂曲，使幼兒靜心思考。幼兒的每一個操作完畢，都會有“你真棒”“錯了”“沒關系”“再來一次”的激勵語言，”①從前面的數(shù)乘坐第六節(jié)車廂的是什么動物。②小白兔乘坐的車廂從前數(shù)是第幾節(jié)？從后面數(shù)是第幾節(jié)。③松鼠住在第幾層上？吃第幾節(jié)車廂的食物？④猴子住在第二層，再上三層是第幾層？怎樣計算出來的？（第五層，2+3=5）⑤松鼠住在第七層，在下一層是第幾層（第六層7-1=6）
…………
　　從序數(shù)到加減運算是一個較復系的編題和運算過程，幼兒在圖文并茂的多媒體教學情境中，以游戲的心情進行學習，更有利于要領的理解與掌握。這樣的幼兒即掌握了知識，又鍛煉了可逆思維，提高了分析問題和解決問題的能力。讓每個幼兒都能嘗試成功，從而是他們獲得一種自我肯定的內(nèi)驅(qū)力。
 
三、利用信息技術，促進幼兒學習方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)幼兒自主、合作、探究能力。
　　《幼兒園教育指導綱要》指出：要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實際參與探究活動，使他們感受科學探究的過程和方法，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣“。數(shù)學的教學過程就是幼兒實現(xiàn)《綱要》精神的過程，在這個過程中，教師應該給幼兒足夠的思維空間，延伸幼兒的學習空間，給幼兒探索的機會，訓練幼兒的發(fā)散思維，養(yǎng)成多維多向思考的好習慣。

　　數(shù)學學科邏輯性較強，知識之間有著內(nèi)在的聯(lián)系，每講一個新概念，可根據(jù)新舊知識的聯(lián)系與區(qū)別設計出課件，引導幼兒自己觀察動腦筋總結規(guī)律，自然而然輕松地獲取知識。
　　如在教幼兒三個或三個以上物體間比較輕重時，先讓幼兒明確比較是在兩個物體之間，根據(jù)一些屬性建立一種關系過程。再通過多媒體課件依次點擊出現(xiàn)獅、虎、熊貓玩翹翹板的畫面，教師引導幼兒分別觀察比較二組動物玩蹺蹺板的不同之處1、獅、虎玩時的樣子有什么不同，為什么？（獅把翹翹板壓在地上，虎卻翹得高高的，獅比虎重）2、虎又與誰比了，怎么樣了？點擊（虎與熊比，虎比熊重）畫面。3、請小朋友們仔細看看，比一比，獅比虎重，虎比熊貓重，那么獅、熊貓誰輕、誰重？幼兒在教師的啟發(fā)下認真地觀察思考并連續(xù)進行比較推理判斷，推出“獅比熊貓重”。隨即教師又翻開熊貓與狗一樣重的畫面，再繼續(xù)引導幼兒觀察分析，獅與狗熊誰輕誰重。假設獅子用A表示，虎用B表示，熊貓用C表示，狗熊用D表示。幼兒自然而然地遷移到：“如果“A比B重，B比C重，那么A比C重”；如果“A比B重，B比C重，C，D一樣重，那么A比D重”的概念。這樣既完成了教學任務，又形成一套規(guī)律性知識，而且又使幼兒在教師的啟發(fā)引導下自己總結出來的規(guī)律。
　　又如：教幼兒“認識多、少、一樣多”的數(shù)概念，教師設計了《拔河》的游戲課件，有紅、黃兩隊，請幼兒判斷能否比賽，幼兒憑著以往的經(jīng)驗說出紅隊5人，黃隊6人不能開始比賽，教師追問原因，幼兒回答說，黃隊比紅隊多1個人。（這時電腦中不停地閃動黃隊多出的那1個人，幼兒清楚地看到這個沒有“一一對應”）幼兒回答的正是數(shù)學中“一一對應”的思想，教師順勢講解了“一樣多”的意思。達到了順利突破難點的目的。如果媒體介入過早，幼兒就少了一次思維訓練的機會，這不僅違反了認知規(guī)律，還抑制了幼兒的思維發(fā)展。在這個學習過程中，學習是探究性的學習，每一位幼兒都是發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者。他們在創(chuàng)造的過程中學會觀察、分析、類比、歸納、概括等數(shù)學方法。幼兒在這樣的網(wǎng)絡環(huán)境下探究數(shù)學知識、創(chuàng)新能力得到了很好的培養(yǎng)。

　　實踐證明，只有培養(yǎng)幼兒能夠駕御信息技術工具，才能夠享有信息時代和數(shù)字化世界所帶來的機遇；只有培養(yǎng)幼兒具備自身良好的信息素養(yǎng)，才能夠理解信息帶來的知識并形成自己的觀點和知識結構。這樣既能讓幼兒在愉快的氛圍中獲得數(shù)學知識，培養(yǎng)了幼兒的數(shù)學探究的能力，又能使幼兒從小認識接觸先進的科技手段，逐步學會適應新時代的發(fā)展，接受科技的挑戰(zhàn)。教學有法，教無定法。改革也不是一帆風順的，讓我們在21世紀的信息時代大踏步前進，努力去開創(chuàng)素質(zhì)教育更加美好的明天。
 
參考文獻：
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[2]《幼兒教育指導綱要》輔導材料 內(nèi)部資料  2002年3月 北京市教委學前教育處編印
[3]陳慶貴《多媒體教學設計方案選》               科學出版社   
[4] 吳俊 《運用現(xiàn)代教育技術優(yōu)化學生思維活動》 江蘇電化教育