作者：史敬平 出處：北京槐柏幼兒園
 
　　傳統(tǒng)的教育觀念只注重課程上的知識傳授，忽視了潛課程的作用。潛課程就是那些沒有在課程計劃中體現(xiàn)，但卻是教育實踐和教育結(jié)果中必不可少的有效的組成部分。潛在課程易接受，會讓幼兒在不知不覺中或是在自覺狀態(tài)下愉悅地接受。隨著幼教事業(yè)教育改革的不斷深入，人們改變了傳統(tǒng)的教育理念，打破了過去的一味追求知識和結(jié)果的教育傾向，開始尋求能夠促進幼兒發(fā)展的課程模式，也開始重視幼兒的游戲。

 

　　幼兒期充滿著好奇心和想象力,總喜歡問這問那,喜歡動手探索和嘗試,幼兒也往往是通過直接的操作活動來獲取相關(guān)知識,這也是創(chuàng)造的萌芽.幼兒具有很強的創(chuàng)造力,幼兒發(fā)展是在與操作材料的交互作用中，在親身的感知、體驗中表現(xiàn)出來的，因此幼兒的發(fā)展與幼兒游戲中的操作材料密不可分。

 

游戲是幼兒生活的重要組成部分，對幼兒來說是件快樂的活動，是幼兒自我發(fā)展的過程，《綱要》中提出“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗”。游戲能擴展幼兒的活動范圍，從而感受到幼兒園生活的快樂。游戲蘊含著重要的教育契機，有著不可忽視的教育價值。通過操作游戲材料培養(yǎng)幼兒思維的靈活性、開闊性、獨創(chuàng)性，從而形成一個充滿創(chuàng)造精神的人才。
 
一、操作材料的投放要從幼兒的實際水平及興趣點出發(fā)
 
　　幼兒思維特點是具體形象性思維，對色彩鮮艷、活靈活現(xiàn)的玩具愛不釋手，從而激發(fā)他們對游戲的主動性、興趣性。興趣是人類事物的特殊認識傾向，這種興趣促使幼兒探索新事物，尋求新發(fā)現(xiàn)，開拓發(fā)散思維，使精神獲得愉悅。小班幼兒小肌肉還處于發(fā)育階段，自理能力相對較弱，結(jié)合幼兒特點我們創(chuàng)設游戲“喂豆豆”，利用廢舊的方便面盒、酸奶盒制作出{紅色小魚}、{綠色青蛙}和{憨態(tài)小熊}的形象，讓幼兒練習用小勺喂小動物吃豆豆�？蓯鄣膭游镄蜗蟊妒苡變合矚g，激發(fā)幼兒動手愿望，每次區(qū)角活動幼兒都吸引幼兒玩。通過此游戲鍛煉了小肌肉的發(fā)展，促進了幼兒手眼協(xié)調(diào)，增強小手的靈活性，使幼兒獨立進餐、獨立穿脫衣服等方面都得到了提高。
適宜的操作材料不僅使幼兒始終保持游戲的興趣還能激發(fā)幼兒主動探索。男孩子喜歡玩汽車，于是我設計了一座立交橋，用兩個薯片筒做橋墩，兩邊的斜坡分別用瓦楞紙、電光紙制作，中間的橋面上灑滿碎石子，讓汽車在三條不同質(zhì)地的路面上行駛，幼兒在操作中感知、發(fā)現(xiàn)汽車在不同路面行使中速度的變化。通過玩賽車游戲啟發(fā)幼兒說出自己的發(fā)現(xiàn)和感受，從中悟出其中的奧秘。
 
二、操作材料有助于將抽象的數(shù)學理論簡單化、游戲化
 
　　數(shù)學促進幼兒邏輯思維的發(fā)展，但數(shù)學又是一門很枯燥、深奧的學科，要想讓幼兒理解數(shù)學喜歡數(shù)學，離不開操作材料的輔助作用。游戲“汽車停車場”首先讓幼兒觀察汽車是按什麼規(guī)則停放的，然后和幼兒一起玩汽車接龍游戲?qū)⒂嘞碌钠�車按停放�?guī)則依次擺放好。在游戲中我讓幼兒自己設計汽車停放規(guī)則,一下子幼兒的游戲熱情馬上被調(diào)動起來,大家爭搶著要說自己的好辦法.如：按汽車外形的不同停放、按顏色不同停放、按大小不同停放、按數(shù)量不同停放等等,無形中讓幼兒多了解了幾種不同的汽車排序方法,豐富了游戲內(nèi)容.也使幼兒真正的融于游戲中,體驗到游戲的快樂。在“小豬運西瓜”的游戲中小豬分別走三條不同路線將西瓜送給三個好朋友。幼兒在操作中發(fā)現(xiàn)有的路線不能運大西瓜，只能運小西瓜，從而得出道路有寬又窄，進行寬窄比較�；顒又幸龑в變簩⒋笮∠嗤�的西瓜擺放在三條路上，看一看哪條路線放的西瓜最多，哪條路線放的西瓜最少，說明路線有長有短，進行長短比較。同時還可以利用西瓜練習手口一致點數(shù)。真正做到一物多玩充分挖掘游戲材料潛在的教育價值。幼兒的發(fā)展離不開游戲，操作材料是幼兒獲取知識，促進智力發(fā)展的有效工具。
 
三、利用操作材料的多變性，激發(fā)幼兒的好奇心和探索欲。
 
　　游戲是幼兒主動學習的方式，通過游戲可以使難以理解的事物簡單化。讓幼兒在玩中學，在操作玩具材料的過程中主動建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗。游戲“動物餐廳”是讓幼兒用磁鐵吸住“食物”喂小動物，在投放的材料中有的“食物”安裝上了小圖釘，有的“食物”沒有安裝小圖釘。在活動中我看到有的幼兒將吸住的食物喂給動物吃，沒有吸住的食物就丟棄在一旁徹底放棄，唯有康寧好奇的問：“老師這個釣不起來”�！盀槭颤N？”我反問道。康寧回答：“不知道”。那你把這些釣不起來的食物和那些能釣起來的食物放在一起比一比看看他們一樣嗎？康寧把兩個看似一樣的食物放在一起看了又看回答說“一樣”。一樣的食物為什麼有的釣不起來，我們再用小磁鐵來試一試�？祵幱眯〈盆F在其中的一個食物上來回擺動，“砰”食物釣了上來，“為什麼能釣上來？”康寧看看磁鐵下面“這有個小圖釘”那你再釣釣這個，康寧用相同的方法卻怎麼也釣不上來，“為什麼呢？我追問道，康寧好像發(fā)現(xiàn)了秘密似的大聲的說“這里沒有小圖釘”。幼兒通過實際的操作總結(jié)出有小圖釘磁鐵能吸住，沒有小圖釘磁鐵就不能吸住。具有了初步探索的能力，對科學也產(chǎn)生了一定興趣。有趣的操作材料調(diào)動了幼兒學習的積極性，使幼兒在游戲中主體性得到充分的發(fā)展。
　　幼兒的游戲離不開操作材料，它是幼兒游戲中的伙伴，在幼兒的游戲中起著不可估量的作用�！毒V要》提出“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，以游戲為基本活動，關(guān)注個體差異，促進幼兒富有個性的發(fā)展”。教師應為幼兒提供適宜年齡特點、易于操作、富于變化、想象、創(chuàng)造的操作材料，讓操作材料伴隨幼兒在知識的海洋里自由遨游。