在教學實踐活動中，活動提問的設計非常重要,掌握了提問技巧，就能開闊幼兒思路，使幼兒的思維更具獨立性，新穎性和靈活性，能激發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識。 
教師提問首先要適合不同年齡發(fā)展水平的幼兒，提出不同層次的問題；其次，提問要有啟發(fā)性，能激發(fā)幼兒積極思維；再次，提問要具有開放性，使幼兒充分地發(fā)揮想象、擴展思維，積極大膽地表達；最后，提問要由淺入深，簡潔、系統(tǒng)，使幼兒能系統(tǒng)地掌握知識，喚起幼兒想象和思維，以及對科學活動的興趣。
　　在以往的語言教學中，教師講完故事后，總是會問幼兒這樣一些問題：故事叫什么名字？有幾個什么角色？故事講了一件什么事情，說明了什么道理？這樣的提問固然對幼兒記憶故事有一定的作用，但太表面化、模式化，所提問題是單一的、回憶的和封閉式的，沒有給幼兒更多的思考、想象和選擇的余地。那么如何提問、提什么樣的問題呢？
  1、開放式的提問。 
開放式問題包括判斷性問題、假設性問題、創(chuàng)造性問題，這些問題沒有現(xiàn)成的答案，不受故事、語言和情節(jié)的限制，可以為幼兒提供創(chuàng)造性的想象和創(chuàng)造性思維的空間。開放性問題又具有一定的難度，需要幼兒搜尋以往的生活經(jīng)驗，聯(lián)系實際對問題予以分析，綜合比較、判斷和推理，同時開放式問題將幼兒置于一定的角色地位，幼兒在“設身處地”的情況下，與作品人物產(chǎn)生情感共鳴，受到啟發(fā)和教育，培養(yǎng)良好的品德習慣。 
在提問時，還應注意各類問題的有機搭配。 
（1）判斷性問題與分析性問題結合。如“這位阿姨是誰？”“怎么知道她是醫(yī)生”通過追究促使幼兒講述自己判斷的依據(jù)，從而對畫面進行分析與綜合。 
（2）推想性問題與分析性問題結合。如“他在想什么？”“怎么知道他是這樣想的？”通過追究促使幼兒的講述由外到里再由里到外地展開，這樣做有利于引導幼兒擴展自己的推想或修正自己的推想。 
（3）創(chuàng)造性問題與分析性問題結合。如“像什么？”“怎么看出來的？”通過追究促使幼兒講述想象依據(jù)，這有利于引導幼兒展開合理想象，通過講述理由，還可以達到互相啟發(fā)的目的，促使想象的發(fā)散。這樣的問題都可以引發(fā)幼兒在掌握概念和判斷的基礎上，根據(jù)事物的發(fā)展規(guī)律進行想象和推理，這無疑會提高幼兒的思維發(fā)展水平，促進幼兒的語言表達能力，激發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識。
  2、啟發(fā)式的提問。 
啟發(fā)式的問題能開啟幼兒的心智，使幼兒樂學好學，并能引導幼兒思維步步深入，教師若將所提問題置于一種情景和氛圍中，如“故事中的XX不好意思了，小朋友幫他改正缺點”，“誰能告訴他應該怎么做”就能改變幼兒消極被動地接受故事的狀態(tài)，激發(fā)學習的積極性和主動性，在此基礎上，教師再向幼兒提一些“大”而“深”的問題，“大”是指范圍廣，“深”是指有一定難度，逐步引導幼兒的直觀形象思維向抽象邏輯思維過渡。如將“小蝌蚪分別問了哪些動物，他們是怎樣說的，小蝌蚪為什么沒有找到媽媽”的逐個問題，綜合成“小蝌蚪為什么問了那么多動物都沒有找到媽媽呢？”其問題答案隱含著事物的局部與整體之間關系的道理。教師的“為什么”“你從什么地方知道的？”“為什么會有這樣的結果”等問題都是啟發(fā)式問題的具體落實。
  3、多樣性的提問。 
多樣性的問題可以是同一答案的問題，教師有多種思維定勢。如對“故事中有誰”這一問題可能有多種語言描述，答案只有一個，但問法不同，能使幼兒學會多種疑問句式，從多種角度了解事物，開闊思路，還要允許幼兒對同一問題做出不同的回答，這樣老師的問話就需要將“怎么說的、怎么做的”改成“會說些什么、可能怎么做”等雖只是用詞的不同，但幼兒的答案沒有統(tǒng)一規(guī)定，不局限于故事原文，幼兒可以憑借日常生活積累的表象，大膽想象和創(chuàng)造思維。
  4、比較式的提問。 
比較是幼兒在了解和掌握兩種或兩種以上的情況下進行的，通過進行比較、分析、綜合再加上自己獨特的想法得出最好的方法和結果。如在提問時就有這樣的問題“你喜歡誰？為什么？”“誰的方法好？假如是你會怎么辦？”等這些都有利于激發(fā)幼兒的創(chuàng)新意思，讓幼兒大膽想象，標新立異，突破常規(guī)，逆向思維，能避開別人的思路、吸取別人之長，說與別人完全不一樣的內(nèi)容。
  5、雙向式的提問。 
雙向式問題是允許幼兒向教師和幼兒提出疑問。這樣能滿足孩子的需求，使我們的教育更有針對性，真正達到師生互動、生生互動的效果。思維的過程就是提出問題、解決問題的過程，關鍵是找到幼兒原有的發(fā)展點，教師可以在向幼兒交代故事名稱后，讓幼兒對名稱提出自己的想法，事實上幼兒所提問題可能就是故事線索，講述后再將問題回到幼兒中解決，效果會更好，教師還可以講述后讓幼兒提出故事中的疑點，如“三只蝴蝶為什么不分開去避雨？”“三朵花也不是不讓三只蝴蝶避雨，是它的葉子太小了吧”“烏龜從山坡上滾下來不是犯規(guī)了嗎？”等等，幼兒的疑點正是教師課堂中要解決的重難點，如此幼兒的思維積極、主動，解決實際問題的能力會逐步提高，思維會更加靈活敏捷，創(chuàng)新意識也會越來越強。