我們不難發(fā)現(xiàn)，幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展的關(guān)鍵是語(yǔ)言交往能力的成長(zhǎng)，成人要為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松、自由的語(yǔ)言交往環(huán)境，鼓勵(lì)和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)并能得到積極回應(yīng)。一、關(guān)于語(yǔ)言交往能力的理論認(rèn)識(shí)語(yǔ)言交往能力是兒童在與成人和同伴之間的物質(zhì)資源、信息資源、技術(shù)資源等各類要素有明確目的的、用口頭語(yǔ)言和內(nèi)部語(yǔ)言表達(dá)交換行為的才能和力量。二、小班幼兒的語(yǔ)言交往能力的特點(diǎn)小班幼兒處于詞匯積累的階段。雖然可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的語(yǔ)言交流，但根據(jù)觀察和思考，發(fā)現(xiàn)小班孩子的語(yǔ)言交往能力發(fā)展不均衡，通過(guò)仔細(xì)分析，大致可分為四大群體：群體一：能說(shuō)會(huì)道，語(yǔ)言交往能力強(qiáng)，會(huì)主動(dòng)邀請(qǐng)別的孩子參加自己的活動(dòng)，玩伴非常多。此類孩子約占總?cè)藬?shù)的25%；群體二：平時(shí)很少開口，與群體一恰恰相反，角色游戲、戶外游戲大多是一個(gè)人安靜地玩，從不主動(dòng)邀請(qǐng)別的孩子、或與他們交流。此類孩子約占總?cè)藬?shù)的10%；群體三：膽小畏縮，不善表達(dá)自己的想法。此類孩子約占總?cè)藬?shù)的30%；群體四：上課注意力分散，老師講的有趣的他會(huì)聽，并積極舉手回答問(wèn)題，而且回答得相當(dāng)出色，但在其它時(shí)間一直心不在焉。此類孩子約占總?cè)藬?shù)的35%。從以上分類情況進(jìn)行分析：幼兒之間語(yǔ)言交往能力差異較大。群體一中的幼兒適應(yīng)性強(qiáng)，已能較好地將語(yǔ)言積累過(guò)渡到語(yǔ)言輸出。群體四中的幼兒較群體一中的幼兒則缺乏良好的傾聽能力。而群體二和三具有一個(gè)共同的特點(diǎn)：缺乏語(yǔ)言交往的能力，害怕與人相處，害怕與人競(jìng)爭(zhēng)，適應(yīng)性差。我們要多多關(guān)注這些孩子，找出"病因"，對(duì)癥下藥。三、在區(qū)域游戲中促進(jìn)小班幼兒語(yǔ)言交往能力成長(zhǎng)的可操作途徑根據(jù)幼兒自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，游戲是學(xué)齡前兒童的主導(dǎo)活動(dòng)，對(duì)兒童來(lái)說(shuō)游戲是幼兒學(xué)習(xí)的重要教育方式。其中區(qū)域游戲又是很受幼兒歡迎的游戲活動(dòng)形式，在進(jìn)行游戲時(shí)，幼兒先找到合作同伴，在游戲過(guò)程中逐步學(xué)會(huì)如何與他人合作，這就需要幼兒運(yùn)用一定的語(yǔ)言進(jìn)行交往，從而保證在整個(gè)游戲過(guò)程中幼兒非常輕松和開心地完成對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。我們根據(jù)區(qū)域游戲的不同分為以下幾種：1.自由結(jié)伴方式。這種方式主要是鼓勵(lì)孩子相互自由結(jié)合參與音樂(lè)游戲，比較適合多人合作性的音樂(lè)游戲，例如表演某一個(gè)場(chǎng)景時(shí)，幼兒可以自由結(jié)伴合作完成某一樣實(shí)物，如兩人合作搭"小橋"、多人合作表演"樹林"、"雙人劃船"等等，幼兒在整個(gè)音樂(lè)游戲中需要經(jīng)常使用"我們來(lái)演樹林，你演大樹我演小樹，好嗎？"或者"請(qǐng)你來(lái)做小雨，來(lái)給我們小花澆點(diǎn)雨水吧"等基本交流語(yǔ)言來(lái)尋找合作的伙伴，共同結(jié)伴完成該類游戲。這種方式的主要目的是鍛煉幼兒在多人合作的模式下與同伴的語(yǔ)言交流和溝通能力。2.角色區(qū)分配方式：這種方式主要是鼓勵(lì)孩子在老師設(shè)定的特定環(huán)境下參與游戲，比較適合多人合作性的帶有情境性的表演游戲，如活動(dòng)拔蘿卜中，其中有5個(gè)角色，在表演過(guò)程時(shí)，幼兒需要自己首先分配好角色才能進(jìn)行游戲，這時(shí)就會(huì)運(yùn)用到交流語(yǔ)言，"請(qǐng)你來(lái)當(dāng)爺爺"、"你愿意當(dāng)奶奶嗎？""可以讓我演小花狗嗎？"等等。這種方式的主要目的是鍛煉幼兒在特定模式下多人合作的語(yǔ)言交流和溝通能力。四、在區(qū)域游戲中促進(jìn)小班幼兒語(yǔ)言交往能力成長(zhǎng)的策略 （一）啟發(fā)引導(dǎo)法在活動(dòng)中，教師可以作旁觀者，及時(shí)鼓勵(lì)幼兒積極地交往，適時(shí)引導(dǎo)解決沖突，激發(fā)樂(lè)趣，從而獲得成功的體驗(yàn)等。通過(guò)此方法引導(dǎo)幼兒對(duì)交往語(yǔ)言的學(xué)習(xí)興趣和運(yùn)用，如在區(qū)域游戲娃娃家中，讓幼兒自己結(jié)伴并分配角色，教師則在一旁，觀察幼兒的表現(xiàn)，及時(shí)鼓勵(lì)幼兒積極地交往，適時(shí)引導(dǎo)，解決沖突�；顒�(dòng)結(jié)束時(shí)，教師可以從旁引導(dǎo)幼兒主動(dòng)談?wù)勊麄兪侨绾紊塘拷巧�的，玩得是否開心，從而獲得成功的體驗(yàn)等。 （二）情景創(chuàng)設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境，讓幼兒有身臨其境的感覺，獲得感性經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)情景表演的方式，幫助幼兒學(xué)習(xí)鞏固一些簡(jiǎn)單的禮貌用語(yǔ)。 例如，小班音樂(lè)區(qū)中,幼兒進(jìn)行音樂(lè)游戲《看朋友》、《對(duì)不起，沒關(guān)系》等等，這些都是涵蓋禮貌用語(yǔ)的歌曲，如"你好，請(qǐng)開門"、"你好，請(qǐng)進(jìn)"、"對(duì)不起"、"沒關(guān)系"等等，幼兒通過(guò)情景表演的方式，幫助幼兒學(xué)習(xí)鞏固一些簡(jiǎn)單的禮貌用語(yǔ)。（三）師生互動(dòng)法這種方法比較適合已經(jīng)掌握基本語(yǔ)言能力的幼兒，在對(duì)一些區(qū)域游戲制定新玩法的時(shí)候。如在區(qū)域游戲六個(gè)好寶貝中，我們?cè)O(shè)置了跳舞毯這個(gè)游戲，鼓勵(lì)幼兒與老師一起進(jìn)行討論，怎樣擺放圖標(biāo)進(jìn)行跳舞，此時(shí)需要大家一起群策群力，商量討論，老師在整個(gè)過(guò)程中需要積極地引導(dǎo)幼兒使用語(yǔ)言交流。這種方法不僅可以鞏固幼兒