我們的園本特色現(xiàn)代兒歌發(fā)展到現(xiàn)在，已經(jīng)積累了很多相關(guān)的經(jīng)驗，如根據(jù)各個年齡層次的幼兒特點，我們分析制定出了現(xiàn)代兒歌教育特色的方向研究，把小班學(xué)習(xí)兒歌的重點定位在學(xué)兒歌、唱兒歌上。實質(zhì)上，在我的兒歌教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)孩子們有其自身的學(xué)習(xí)特點與規(guī)律，針對這些特點和規(guī)律，我作了一些有益的嘗試。

　　一、插入音樂學(xué)兒歌

　　合乎心律的音樂，會引起幼兒的心理快感，激起幼兒的情感共鳴。為此，為兒歌選擇合適的音樂，會使兒歌本身的音樂性更強，意境更美，情感更濃，而且，更加便于幼兒理解、接受、記憶。如，兒歌《搖小船》：風(fēng)兒吹，小船搖，搖呀搖到外婆橋。我和孩子們在學(xué)習(xí)時，配上了音樂《搖籃曲》，在搖曳而甜美的音韻中，舒緩而和諧的節(jié)奏里學(xué)習(xí)兒歌，符合小班孩子的年齡特點和心理特點，因為他們剛離開家庭，對親人依戀感較強，這種氛圍能滿足他們的心理需求，這樣他們對兒歌的感受、理解更深，記憶起來更容易了。

　　二、前置情景學(xué)兒歌

　　小班幼兒處于直覺行動性思維階段，他們的學(xué)習(xí)必須是在具體的感性的活動中，通過多種感官進行。

　　采用設(shè)置情景的形式來學(xué)習(xí)兒歌，可以使幼兒容易了解作品內(nèi)容，體驗角色的情感特征。如兒歌《雞媽媽的翅膀》："雞媽媽的翅膀，寬寬的、柔柔的，里面藏著許多小花花。小黑花，烏黑烏黑；小白花，潔白潔白------"在學(xué)習(xí)時我設(shè)置了一個情景表演，我戴著雞媽媽頭飾，孩子們扮演小雞寶寶，一只一只鉆進了我的懷里。情景表演完了，再讓孩子們接觸兒歌內(nèi)容，他們很容易就理解了。

　　三、創(chuàng)編動作學(xué)兒歌

　　有的兒歌很適宜創(chuàng)編動作學(xué)習(xí)。動手、動腳、動耳、動嘴、動眼、動腦可以使幼兒更有興趣、更積極投入到學(xué)習(xí)過程中去，也可以更好地幫助幼兒掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時為幼兒創(chuàng)造能力的發(fā)展提供更為廣闊的空間。如兒歌《逗螞蟻》："螞蟻螞蟻快快來，快快來吃飯，什么飯，白米飯；什么菜，炒青菜；什么筷，毛竹筷；什么碗，藍邊碗。吃不了，往回搬，嘿喲嘿喲搬得歡。"兒歌以豐富的肢體語言展現(xiàn)，配合對答形式，動作與語言相輔相成，使幼兒學(xué)得更有味道，表現(xiàn)更投入。

　　四、游戲互補學(xué)兒歌

　　有些兒歌可以與游戲結(jié)合起來學(xué)習(xí)。如兒歌《魚兒好朋友》："一條魚、水里游，孤孤單單在發(fā)愁；兩條魚、水里游，拉拉手兒做游戲；三條魚，水里游，快快樂樂做朋友。"在教學(xué)中我們邊朗誦兒歌，邊玩這樣的游戲：幼兒根據(jù)兒歌內(nèi)容，忽而兩人結(jié)伴，忽而三人一伙，在一塊做著好玩的游戲。其實，有許多體育游戲通常也是以兒歌進行導(dǎo)入的。如《切西瓜》："切，切，切西瓜，農(nóng)民伯伯種出來，我把西瓜一切二，一切二。"幼兒在兒歌中手拉手圍成圈，請一個幼兒來切西瓜，當(dāng)念到一切二時，被切開的地方的兩個幼兒就分頭跑，看誰最先歸位，誰就做下一個切瓜人。

　　游戲與兒歌的互補，使幼兒在學(xué)習(xí)過程中興趣盎然，更增強了幼兒學(xué)習(xí)兒歌的積極性。

　　另外，根據(jù)我的嘗試，我體會到了現(xiàn)代兒歌教育方向不是一成不變的，如小班的重點內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)兒歌、唱兒歌，但根據(jù)兒歌活動的具體組織形式、目標(biāo)達成，有時演兒歌、仿編兒歌這些目標(biāo)也可以拿來一用。因此，各個階段的教育方向只是相對而言的，不能作為最終目標(biāo)。

　　最后，要著重指出的是，在二期課改的今天，兒歌活動不再是單純的語言學(xué)習(xí)，而是與主題結(jié)合，是整個主題活動的一個組成部分，它的目標(biāo)指向主題的基本要求。因此，教師在兒歌活動中除了要挖掘兒歌的相關(guān)經(jīng)驗、開展的形式以外，還必須思考將兒歌置于主題背景下，牢牢把握主題的基本要求去開展活動，使小班幼兒不僅能在兒歌活動中動口、動心，還要幫助幼兒積累相關(guān)的主題經(jīng)驗。

　　讓孩子們徜徉在兒歌的海洋中，讓兒歌伴著孩子們成長！