大班科學(xué)  種 子 的 傳 播

活動目標(biāo)：１、發(fā)現(xiàn)植物的種子，初步了解種子的特殊傳播方式。２、對種子的傳播方式有繼續(xù)探索的興趣。活動準(zhǔn)備：１、帶領(lǐng)幼兒參加尋找秋天的遠(yuǎn)足活動。和幼兒一起收集農(nóng)村比較常見的植物。（蒼耳、蒲公英、刺毛球、“麻雀窩”、臭草、紅菱、牛膝、薊……）２、多媒體課件。３、幼兒有一定播種的經(jīng)驗。

評析：教師能根據(jù)幼兒園所處環(huán)境，選取鄉(xiāng)土教材作為活動內(nèi)容，活動內(nèi)容來源于幼兒生活，體現(xiàn)了活動生活化的原則。

評析：活動準(zhǔn)備既有教具等物質(zhì)材料的準(zhǔn)備，又有知識經(jīng)驗的準(zhǔn)備，活動能考慮讓幼兒在已有經(jīng)驗上獲得發(fā)展，符合維果茲基的“最近發(fā)展區(qū)”的理論�；顒舆^程：一、第一次探索活動，感受好玩。１、談話導(dǎo)入， 那天，我們?nèi)ヌ镆袄飳ふ伊饲锾�，你看見些了什么�?BR>
幼：喇叭花、菊花、蒲公英、狗尾巴草、麻雀窩……

回來時你帶了些什么？

幼：蒲公英、麻雀窩、刺毛球、臭草。。。。。。

今天他們藏在哪里？

幼：田野里

評析：當(dāng)幼兒回答田野里時，（而實際上是在活動室里）教師沒有作出恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，可見教師對幼兒回答的傾聽、及應(yīng)變能力還較弱。

出示蒼耳、蒲公英、麻雀窩。２、讓幼兒玩蒼耳、蒲公英、麻雀窩。玩過后教師提問：⑴剛才你玩了什么？

幼1：蒲公英

幼2：麻雀窩

幼3：蒼耳

 ⑵它們長什么樣呀？⑶你是怎么玩的？

麻雀窩為什么飛起來，還有什么也飛起來了？為什么蒲公英也會飛？

為什么蒼耳可以粘在頭發(fā)上？

評析：“你看見些了什么？”“回來時你帶了些什么？”“剛才你玩了什么？”這三個問題答案是基本相同的，由此可見，教師的提問語過于羅嗦，應(yīng)注意提問語的準(zhǔn)確性、科學(xué)性和精練性。

二、第二次探索活動，發(fā)現(xiàn)種子。1、引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)種子。蒲公英、蒼耳和麻雀窩的種子在哪里呀？2、幼兒發(fā)現(xiàn)種子。把它們的種子找出來，每人找一粒種子，找到后放進(jìn)盤子里。3、幼兒互相交流。⑴剛才你找的是哪種植物的種子？⑵蒼耳的種子藏（麻雀窩的種子長）在哪里？它們的種子是什么樣的？（咖啡色的，橢圓形，扁扁的……）⑶那他們的種子為什么長得這么特別呀？4、逐步展示課件。⑴看第一段。誰帶蒲公英去旅行？為什么風(fēng)能幫它？它的種子最后怎樣了？⑵經(jīng)驗轉(zhuǎn)移。蒼耳渾身長滿刺，誰會幫它傳播種子？⑶看第二段。師：蒼耳傳播種子需要誰的幫助？教師出示相應(yīng)（動物）的標(biāo)志。

評析：教師原想借助于視頻展示儀幫助幼兒更好地觀察種子的特征，但視頻儀調(diào)的顏色太暗，不清晰，反而干擾了幼兒觀察，給了幼兒認(rèn)識錯誤的認(rèn)識。充分的準(zhǔn)備是活動順利開展的基礎(chǔ)。教師能充分利用網(wǎng)絡(luò)資源來開展教學(xué)活動，但在選擇時應(yīng)考慮到課件是為了活動服務(wù)，該課件制作較粗糙，與活動的配合不夠緊密，并不能起到很好的輔助教學(xué)的作用。

三、第三次分組探索活動。教師出示另外一些植物。這里還有一些有趣的植物，他們傳播種子需要誰的幫助呢？（……）