二、情緒認(rèn)知--科學(xué)歸納"情緒統(tǒng)計(jì)圖表"的科學(xué)運(yùn)用也是本節(jié)活動(dòng)的關(guān)鍵性細(xì)節(jié)。在活動(dòng)中，教師用了三次"情緒統(tǒng)計(jì)圖表"。第一次是教師介紹"情緒統(tǒng)計(jì)圖表"的記錄方法，讓幼兒了解嘗試科學(xué)分類、歸納的方法。第二次是與幼兒共同記錄"情緒統(tǒng)計(jì)圖表"，使幼兒了解自己（個(gè)體）情緒的傾向。第三次是利用"情緒統(tǒng)計(jì)圖表" 使幼兒了解同伴（全體）的情緒情感傾向。此時(shí)，教師與幼兒共同分析和討論快樂(lè)起來(lái)的方法，這樣一來(lái)調(diào)動(dòng)了幼兒主動(dòng)解決問(wèn)題的積極性，為幼兒提供了自主學(xué)習(xí)的空間，充分體現(xiàn)了教育的雙主體性。對(duì)下一環(huán)節(jié)即幼兒尋找情緒問(wèn)題解決方法起到了承上啟下的作用。

　　三、情緒態(tài)度--游戲解讀《綱要》中強(qiáng)調(diào)：兒童是在生活中學(xué)習(xí)，在生活中成長(zhǎng)。因此，心育活動(dòng)更離不開生活，應(yīng)該來(lái)源于生活。游戲"智力ABC"中的游戲內(nèi)容是選取了幼兒生活中的經(jīng)驗(yàn)和常見的生活場(chǎng)景，是通過(guò)生活中的事例，讓幼兒學(xué)習(xí)辨別遇到不同事件時(shí)應(yīng)選擇何種合適的調(diào)節(jié)情緒的方法。教育者采用游戲形式，把他人的認(rèn)知轉(zhuǎn)換為幼兒自我認(rèn)知，并伴隨語(yǔ)言和動(dòng)作，幼兒在"玩一玩，選一選"中，情不自禁地學(xué)習(xí)了把握適度情緒的方式。

　　活動(dòng)反思：

　　此活動(dòng)整合性強(qiáng)。教師在活動(dòng)中整合了科學(xué)、藝術(shù)、健康等領(lǐng)域的相關(guān)內(nèi)容和手段，使得教學(xué)形式活潑內(nèi)容豐富，滲透性強(qiáng)。

　　此活動(dòng)操作性強(qiáng)。教師在活動(dòng)中采用了多種操作形式，如：語(yǔ)言的操作、撕貼姓名的操作、繪畫的操作，都能夠以幼兒為主體，讓他們把想說(shuō)的說(shuō)出來(lái)，把想畫的畫出來(lái)，展現(xiàn)出真實(shí)的心理世界，為教師教育策略提供良好的幫助。教師能有的放矢的針對(duì)幼兒情況進(jìn)行心理輔導(dǎo)。

　　此活動(dòng)與生活緊密結(jié)合。教師選擇的心理輔導(dǎo)內(nèi)容是源于生活，高于生活，又回歸于生活。教師在平時(shí)的教學(xué)和活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)了孩子的情緒問(wèn)題，在此活動(dòng)中注重運(yùn)用多種形式幫助幼兒體驗(yàn)生活中的情緒，再通過(guò)多種形式幫助幼兒選擇渲泄生活中不良情緒的方法。

　　附攝影作品《難過(guò)》：附情緒統(tǒng)計(jì)圖表：