詩歌《我的"怪"媽媽》以詼諧幽默的手法刻畫了孩子眼中與眾不同的媽媽形象，同時運用了比喻、夸張等修辭手法，描慕了媽媽之"怪"，立意新穎，構(gòu)思獨特。所以我們選擇了這篇詩歌進行設計，將文中媽媽的"怪"作為整個活動的線索，帶領幼兒欣賞、理解和學習。

　　一、欣賞、理解作鋪墊，讓幼兒能體會詩歌內(nèi)涵

　　《我的"怪"媽媽》這首詩歌內(nèi)涵深刻，詼諧幽默的手法在表達情感上視角是獨特的，所以在欣賞、解讀上需要解決幼兒形象思維容易表面化的難點。為此拋給孩子的問題就成為本次活動的重點，當幼兒完整欣賞之后，老師的第一個問題就讓幼兒的欣賞視角直接引入幽默風趣這個領域："你聽到詩歌中有哪些有趣的話？"孩子們表達的思路被打開，開始積極的回應了。在初步理解詩歌風趣幽默之后，我們開始分段通過自制的教具，直觀呈現(xiàn)"怪"媽媽的作品形象，讓幼兒進一步理解怪媽媽"怪"在哪里，并能夠體會到怪媽媽的"怪"是因為她很愛自己的孩子才會變"怪"的。那么在反復試講、研討之后，我們將每段的核心問題定位在以下幾方面：

　　第一段1.詩歌里媽媽臉上的小魚、小橘瓣是什么，面條又是什么？--初步理解比喻修辭手法；

　　2.你的媽媽眼睛、嘴巴、頭發(fā)也會變嗎，變化之后像什么呢？--讓幼兒充分想象并練習使用比喻修辭手法來表達，為后面的創(chuàng)編詩歌作鋪墊。

　　第二段1.媽媽臉上的小魚、小橘瓣發(fā)生了什么變化？--引導用詩歌中的語言表達，學習詩歌；

　　2.小魚變成了月亮，小橘瓣變成了小船，這時候媽媽的心情是怎么樣的？--幫助幼兒理解表情的變化與心情的關聯(lián)；

　　3.你做了什么事讓媽媽這么開心的？--通過孩子描述的具體細節(jié)，調(diào)動幼兒的已有經(jīng)驗，來體會"怪"媽媽是因為孩子的表現(xiàn)才變的。

　　第三段 我們設計了一個拓展性提問："如果媽媽生氣了，你會怎么做才能讓媽媽開心呢？"--讓幼兒明白用自己的行為去改變媽媽的心情，讓愛媽媽的情感得到升華。

　　第四段1.你們說，詩歌里的孩子愛不愛這個"怪"媽媽呢？--把詩歌里明確表達的情感告訴給孩子。夸張的修辭手法描述媽媽并不是要丑化媽媽，而是更深度地表達對媽媽的愛，用孩子的視角去觀察、去表達。

　　2.你的媽媽會因為你的表現(xiàn)有時變得開心，有時變得生氣，但無論媽媽怎么變，你都會……--讓幼兒充分理解作品中媽媽不管什么表情什么心情，都是愛寶寶的，相反無論媽媽怎么變，孩子還是很愛很愛自己的媽媽的。讓情感教育自然融入其中。

　　二、創(chuàng)意改編，提煉詩歌精華，凸顯點睛之筆。

　　這首詩歌非常幽默有趣、易讀易記。原作品中的結(jié)尾"唉，這就是我的媽媽"對于幼兒來說，在理解詩歌內(nèi)涵方面難度就大了。所以對原創(chuàng)詩歌的結(jié)尾我們進行了改編："但是，不管她怎么變，我還是很愛很愛我的怪媽媽！"改編后，主題內(nèi)涵突出，使詩歌變得更精彩了。同時可以幫助幼兒理解，媽媽千變?nèi)f變，都是最愛寶寶的好媽媽，也是寶寶最喜歡的人。尤其在朗誦時，有了這樣準確的情感表達，"媽媽"這個角色更加深入人心，可以獲得所有聆聽者的共鳴！

　　三、創(chuàng)意繪畫作為仿編支架，讓仿編成為幼兒自主學習的主體

　　在研課過程中我們發(fā)現(xiàn)雖然有了畫面這個載體作為仿編的支架，但是繪畫的介入很容易讓幼兒的精力遷移，不能把主要精力用于仿編。幼兒的想象也會受到限制。這時，教師就會草草收場，讓活動的主體部分變得很清淡，孩子們畫的多說的少了，偏離了語言教學的宗旨。為此，我們所采取的策略是：在前面欣賞理解詩歌的過程中做好后面創(chuàng)編的鋪墊："你的媽媽在開心的時候臉上的小魚會變成什么，小橘瓣會變成什么？""你的媽媽在生氣的時候臉上的小魚會變成什么，小橘瓣會變成什么？"孩子們在回答問題的過程中有了想象的基礎，做創(chuàng)意繪畫和仿編詩歌的時候就有了基礎。另外我們用了倒計時的方式，讓繪畫部分縮短時間，讓說的時間更充分。在仿編練習時我們用了三個策略：一是請幾名幼兒到前面來仿編；二是讓幼兒同伴之間說出自己的仿編詩歌；三是集體朗誦自己的仿編詩歌，在這個環(huán)節(jié)，是想讓幼兒在老師的引領下，大膽說出自己的仿編詩歌，教師用："我要聽到小作家的聲音"來增強幼兒的自信。

　　活動的延伸部分，教師讓幼兒把繪畫作品帶回家給媽媽講述仿編詩歌，相信這個環(huán)節(jié)不會變成形式，因為孩子們在活動中意猶未盡，試講后在家長的反饋中，多數(shù)幼兒都能不忘記回家給媽媽講述自己編的"怪"媽媽的詩歌。我們相信這個活動會對幼兒創(chuàng)編詩歌產(chǎn)生深遠的影響。

　　"潤物細無聲"教育可以在快樂有趣的游戲化的過程中達到最好的效果。這是我們不懈努力的方向：在執(zhí)教過程中我們的設計和課堂中幼兒的參與度息息相關；教師的及時回應和追問可以讓教學精彩紛呈；孩子們自主學習的時間要保證，不要讓教師的引導占用了幼兒寶貴的時光。這都是我們今后要研討的方向。相信在江干區(qū)學前教育的引領下，我們將會朝著更專業(yè)的方向前進，逐步提升我園的研課水平。不當之處，誠請各位專家評委批評指正！