閱讀又被蘇氏稱為"學生的智力生活"，學生除了上課、教科書、家庭作業(yè)和分數(shù)以外，對別的任何事情都不考慮，這種人的命運是不值得羨慕的。"他又說："如果少年、男女青年沒有自己心愛的書和喜愛的作家，那么他們的完滿的、全面的發(fā)展就是不可設想的。"不但如此他還把教師的閱讀看到十分重要，他說："把每一個學生都領進書籍的世界，培養(yǎng)起對書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明星，--這些都取決于教師，取決于書籍在教師本人的精神生活中占有何種地位。"記得有人這樣說過，一個教師的閱讀量決定了他對他的學生的教育，同時也決定著他所教的學生的知識面，和孩子們所掌握的深度。這些話是否正確暫且不論，但我覺得很有道理。

　　我想到了我的教育故事：

　　故事一：顧左右而言他

　　案例：一天上課，將語文配套練習冊，叫起一學生回答問題，他回答后學生發(fā)出一陣笑聲，為何？他上課沒認真聽，回答的是前一道題，牛頭不對馬嘴。我也笑了，不過是微笑，我說："你辛苦了，快吃飯！"學生都笑了，那個同學也笑了，剩下的時間里，他聽講得很認真。

　　分析：生活需要幽默，嚴肅的課堂也需要幽默，如果能使犯錯誤的同學在笑聲中認識到自己的錯誤，何樂而不為呢？

　　故事二：收回權利

　　案例：班上打掃衛(wèi)生有2組，每組輪流值周，組長全權負責。有一小組完成值周任務情況很糟糕，我調(diào)查一下，原來是小組長的失職。指導過后，他們組的工作仍不見起色。于是，我就物色了另外一名有能力的同學接替，小組工作大有起色。一段時間后，我將原來的被撤換的小組長調(diào)職另用，這次，他對待新工作像換了一個人似的。

　　分析：收回權利，是為了讓某些班上擔任一定管理任務的同學冷靜下來，分析自己的不足。

　　適用范圍：心理承受能力較強的學生。

　　正如"教無定法"一樣，我認為管理也無定法�？隙ㄓ幸恍┌嘀魅卫蠋煏�有更多的富有創(chuàng)造力的方法。但是，我們應該認識到：所有的方法，基本前提是我們愛學生，尊重他們，理解他們，平等地對待他們。我心目中班級管理的最高境界應該是班主任老師"無為而治"！